Вербально логическое мышление: Вербально логическое мышление. Стилей мышления

Содержание

Словесно логическое мышление: особенности развития у дошкольников

Словесно логическое мышление – форма мыслительной деятельности, которая начинает развиваться в дошкольном возрасте и предваряет переход к теоретическому мышлению, характерному для взрослого человека. Это важная стадия в умственном развитии, когда ребенок научается с помощью речи выражать логические умозаключения и развивает способность аргументировать свои мысли. 

Словесно логическая форма мышления в дошкольном возрасте

К логическому мышлению ребенок «подбирается» шаг за шагом. Это самая сложная форма мышления в дошкольном возрасте.

Манипулируя предметами и оперируя образами, он интуитивно их примеряет, сравнивает, сопоставляет.

Поначалу подобный анализ примитивен, и дошкольник выделяет только самые заметные признаки, часто имеющие второстепенное значение – округлую форму яблока, яркий цвет ведерка, помещающийся в это ведерко мячик…

Может перечисленные предметы объединить для себя в некую группу, исключая объективные законы логики.Вербально логическое мышление: Вербально логическое мышление. Стилей мышления

Ребенок младшего дошкольного возраста не способен увидеть внутренние связи объектов, не может отвлечься от непосредственного восприятия и распознать существенные признаки предметов. Для таких заключений его опыт еще слишком мал.

Словесно логическое мышление у дошкольников начинает проявляться, когда осваивается все больше слов, речь проникает в детскую деятельность и начинает выполнять планирующую функцию. С 4-летнего возраста у ребенка формируется понимание причинно-следственных связей (шарик лопнул, потому что в него ткнули карандашом; чашка упала и разбилась).

Наблюдения за происходящим, открытие новых связей между объектами подводят ребенка к тому, что он становится способным делать определенные выводы, не проверяя их с помощью действий. Появляются отвлеченные рассуждения, в которых дошкольник оперирует словами, отражающими свойства предметов и явлений.

Так зарождается словесно логическое мышление – вид умственной деятельности на основе речевых рассуждений, подчиняющийся законам логики, обеспечивающий целостное понимание окружающей действительности. Этот вид мышления характерен в старшем дошкольном возрасте.

Использование дошкольниками средств логического мышления

Чтобы речь стала полноценным средством развития логического мышления у детей дошкольного возраста, им необходимо разобраться в том, как слово связано с определенными предметами, явлениями, их признаками и качествами. А для этого нужно освоить формы логического мышления.

Ребенку необходимо понять смысловое содержание слова (что такое картина, двери, растение и т.д.), научиться высказывать свои мысли и делать определенные выводы («Деревья выше других растений», «Чтобы двери открылись, их нужно толкнуть»).

Формы логического мышления

Дети дошкольного возраста используют три основные формы логического мышления:

  • понятие
  • суждение
  • умозаключение

Понятие раскрывает смысловое содержание слова или словосочетания, отражая связи, отношения и существенные признаки предметов и явлений. Усвоив определенное понятие, ребенку не приходится каждый раз задумываться, что же оно означает. Сложность в этом отношении доставляют абстрактные понятия, которые еще не доступны ребенку (народ, сообщество, прогноз и пр.)

Суждение также отражает связи и отношения между объектами, но с выражением субъективного мнения говорящего. По этой причине суждения бывают истинными и ложными.

В тех вопросах, которые дошкольнику близки и понятны, он может рассуждать логически верно. Но большая часть суждений ребенка далека от истины, так как его предположения основываются на недостаточных знаниях и малом опыте.

Умозаключение требует нескольких суждений, на основе которых можно получить вывод. Дошкольники чаще всего выдают умозаключения, отталкиваясь от известных им аналогий, поэтому могут заблуждаться в своих выводах («Курица летает, потому что у нее есть крылья»).

Мыслительные операции

К средствам логического мышления также относятся мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Наглядные логические операции наблюдаются уже в предметной деятельности. Когда малыш выполняет простейшие упражнения на стадии наглядно действенного мышления – собирает пирамидку, складывает детали в коробочку, – ему приходится сравнивать, анализировать, выделять главное и второстепенное.  Действия ребенка приобретают результативность, если он верно выполняет мыслительные операции.

Охарактеризуем кратко, как работают операции логического мышления в дошкольном возрасте.

  • Анализ – выделение частей целого объекта и мысленное раскладывание на составляющие применяется в любой деятельности. Данная мыслительная функция помогает ознакомиться с предметом; подсказывает, с чего начать рисунок, и что нужно изобразить; смоделировать условия для сюжетной игры и распределить роли.
  • Синтез – представление целостного объекта на основе отдельных частей. Синтез тесно переплетен с воображением и конструированием. Ребенок представляет образы и фантазирует, собирая детали и отдельные признаки в единое целое.
  • Обобщение – объединение объектов, основываясь на существенных признаках. Первые обобщения ребенка связаны с орудийными действиями. Выбирая палочку или щепку в качестве ложки, чтобы «покормить» куклу, дошкольник ориентируется на внешний вид ложки, ее размеры и удобство в использовании. Он обобщает признаки и находит предмет-заместитель. Используя подобные заместители в сюжетных играх, дети обязательно их называют, то есть, обозначают понятие, известное всем.
  • Сравнение – установление, в чем сходны объекты, и чем они различаются. Операции сравнения дошкольник подвергает любую поступающую и новую для него информацию. Ему важно понять, что он уже знает о только что увиденном или услышанном. Там, где ребенок затрудняется выстроить цепочку рассуждений самостоятельно, он задает ряд уточняющих вопросов («Сосна как елка, только с длинными иголками. А ее иголки опадают на зиму, как листочки?»).
  • Классификация – выделение класса объектов, опираясь на существенные признаки, — наиболее сложная операция для дошкольников, поскольку требует не только выявления характерных признаков, но и абстрагирования от несущественных. Часто ребенок выполняет поисково-исследовательскую мысленную работу, чтобы разделить по группам, классифицировать объекты или информацию.

Каждая из мыслительных операций помогает ребенку развивать логику и постигать закономерности окружающей действительности.

Как способствовать формированию словесно логического мышления ребенка

Особенности формирования словесно логического мышления в дошкольном возрасте заключаются в активном становлении категориального строя мыслительных процессов. Абстрактные понятия, которые все больше наполняют лексический словарь ребенка, приобретают конкретность и помогают ему формулировать суждения. Оперируя суждениями, детский мозг приходит к умозаключениям и выводам.

Начальный этап развития логического мышления у младших дошкольников отличается скудностью обоснований и аргументации. Пятилетние дети уже способны объяснять некоторые свои суждения, но они чаще ссылаются на случайные обобщения.

В рассуждениях старших дошкольников прослеживается более глубокое понимание многих закономерностей, но им также не всегда удается абстрагироваться от несущественных признаков в своих умозаключениях. На умение выделять существенные признаки опирается обобщение и классификация, это необходимый навык для школьного обучения.

Что следует развивать

В младшем дошкольном возрасте только проявляются начальные попытки логических рассуждений. Малыш нуждается в расширении понятийного словарика.

На этой стадии развития важно пополнять лексический запас ребенка, поясняя, что значит то или иное слово. Для развития мыслительных операций оперируют только реальными предметами («Чем похожи стол и стул?», «Положи на тарелку только фрукты»).

Средний дошкольный возраст отличается бурным развитием образного мышления, поэтому логические операции лучше всего тренировать, применяя соответствующие картинки. Это стадия активного формирования суждений. Необходимо следить за истинностью суждений, пояснять ребенку, если он ошибается, какие признаки нужно учитывать, и помогать ему сформулировать верное суждение.

Старший дошкольник не только активно использует формы и операции логического мышления, но и предварительно планирует свою деятельность: намечает логическую последовательность, что за чем он будет выполнять, обустраивает место для сюжетной игры и даже подключает коллективное планирование.

Предшкольный этап важен для расширения осведомленности и формирования навыков усвоения информации (см. Что ребенок должен знать к 1 классу). Следовательно, в этом возрасте должен постоянно появляться новый материал, на котором дошкольник практикует свои умения анализировать, обобщать, классифицировать и логически рассуждать.

Развивающие задания для дошкольников на логическое мышление

Если в младшем дошкольном возрасте ведущим является наглядно образное мышление, то старшие дети на пороге школьного обучения должны опираться на логику в своих умозаключениях. Также важно все свои решения обосновывать словесно. Поэтому данный вид мышления имеет еще одно название – вербальное.

К эффективным приемам, развивающим словесно логическое мышление у старших дошкольников, относят дидактические игры и упражнения.

Игры на ассоциации

Словесные игры на выстраивание ассоциативного ряда с интересом воспринимаются дошкольниками, так как опираются на образы. Дети представляют, что стоит за предложенным понятием и придумывают слова, имеющие отношение к этому понятию.

1.Кто похвалит лучше всех. Детям предлагают придумать как можно больше характеристик для одного объекта. Можно придать соревновательный характер данной игре.

2.Определи хозяина. Называют детям один-два ярких признака, на основе которых они определяют целостный образ.

  • хвост и ушки
  • ручка
  • колючки
  • лист
  • крышка

3.Свободные ассоциации. Инструкция: «Какой образ или признак ты вспоминаешь, когда слышишь это слово?». В игре могут принимать участие несколько человек. Первый называет любое слово, второй свою ассоциацию с ним, третий называет качество или понятие, ассоциирующееся с предыдущим словом. Иногда можно уточнять, почему именно эта ассоциация возникла у дошкольника.

Упражнения на логические рассуждения

1.Выполнение заданий с использованием наглядного материала. Детям предлагают картинки с изображениями, где им предстоит определить лишний объект, подобрать недостающий, или вставить пропущенную фигуру на свое место.

Дошкольник не только находит решение, но и поясняет свой выбор, вербализирует свои рассуждения.

2.Хитрое лото. Подготавливают два одинаковых набора картинок. Дети играют в паре, каждый участник получает свой набор.

Один из участников выбирает по своему усмотрению одну картинку и, не показывая ее, описывает изображение, выделяя основные признаки. Второй участник отгадывает, а затем предлагает свое описание другой картинки.

3.Отгадай-ка! Желательно участие четверых и более детей. Дошкольники образуют две подгруппы. Одна из них договаривается, какой объект загадать. Участники второй подгруппы, чтобы отгадать объект, задают вопросы, на которые можно отвечать только односложно – «да» или «нет».

Задача состоит не только в угадывании, но и в умении определять важные признаки. Получив отгадку, подгруппы меняются ролями.

Игры на развитие понятийного аппарата

1.Выручи инопланетянина. Дети очень любят эту игру, в которой предполагается, что они встретили жителя другой планеты, ничего не знающего о нашем мире. Как правило, один ребенок исполняет роль инопланетянина и задает вопросы:

  • Что это?
  • Для чего этот предмет?
  • Как им пользоваться?

Один или два дошкольника отвечают на вопросы любознательного гостя. Игра хорошо развивает словесно логическое мышление, а также связную речь.

2.Так бывает или нет? Инструкция: «Составь правдивое и ложное суждение, используя заданные слова». Для игры подготовить несколько пар слов.

Например, дерево – корни. Истинное суждение: «Каждое дерево имеет корни». Ложное: «на корнях дерева растут листочки».

3.Потому что… Инструкция: «Придумай не менее трех объяснений одному и тому же событию (явлению, факту)». Пример: Цветы расцвели, потому что…

  • …наступила весна
  • …их вовремя поливали
  • …даже цветы захотели порадовать Машу

Подобные игровые упражнения развивают мыслительные операции, умение устанавливать причинно-следственные связи, способность формулировать суждения и умозаключения.

 

Словесно-логическое мышление у дошкольников с ОНР

Общее недоразвитие языка (ОНР) — это нарушение формирования всех аспектов языка (фонетического, лексико-грамматического, семантического) при различных сложных языковых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и полным слухом [34].

У детей с ИР наблюдаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении языковой деятельности [28]. Позднее появление речи — один из основных признаков общего недоразвития языка. У детей с СПД первые слова появляются в возрасте 3 лет? 4 года, иногда в возрасте 5 лет. Речь детей с нарушенным развитием плохо разборчива, аграмматически и фонетически недостаточно сформирована.

Так, Р.Е. Левина (1969) разработала периодизацию проявлений общего недоразвития языка: от полного отсутствия языковых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Каждая стадия может быть охарактеризована определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависимых от него компонентов языка. Переход от одного этапа к другому обусловлен формированием новых речевых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее тематико-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона.

Выделяются три стадии развития языка, которые определяют характерное состояние языковых компонентов у дошкольников с общим недоразвитием языка. [34, 52].

Первый этап развития языка характеризуется тем, что средства языкового общения крайне ограничены. Активный словарный запас детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых повседневных слов, звукоподражаний и звукокомплексов. Активно используются невербальные средства общения, указывающие жесты, мимика. Дети используют один и тот же комплекс для обозначения предметов, их свойств и действий, а также для обозначения разницы значений с помощью интонации и жестов. В зависимости от ситуации, лепет можно рассматривать как односложные предложения.

У детей с первой стадией развития языка практически отсутствует дифференцированное называние предметов и действий. Дошкольники часто заменяют названия действий названиями предметов и наоборот — названия предметов заменяются названиями действий. Многозначность используемых слов также характерна для детей с первой стадией развития языка. Ограниченный словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.

Дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. В их языке преобладают корневые слова без склонений. «Фраза» состоит из лепетных элементов, которые последовательно воспроизводят обозначаемую ими ситуацию с включением поясняющих жестов.

Пассивный словарный запас дошкольников с первой стадией развития языка больше, чем активный. Тем не менее, исследование Г.И. Яренковой (1967) показывает ограниченность импрессивной стороны языка детей, находящихся на низком этапе языкового развития [12].

Для детей с первой стадией развития языка характерно отсутствие понимания значений грамматических словоизменений, либо оно наблюдается только в зачаточном состоянии. При исключении ситуативно ориентированных знаков дети испытывают большие трудности в распознавании форм единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, часто дети не понимают значения предлогов. При восприятии обращенной речи лексическое значение является доминирующим.

Фонетическая неоднозначность характерна для фонетической стороны речи таких детей. Отмечается неустойчивая фонация.

Произношение звуков диффузное из-за неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания [54]. Количество неправильно произнесенных звуков может значительно превышать количество правильно произнесенных. В произношении существуют только противопоставления гласных ? Согласные, рот ? Назальные, взрывные звуки? фрикативы. Фонематическое развитие все еще находится в зачаточном состоянии.

Словесно-логическое мышление у дошкольников с ОНР — Этапы развития мышления детей с условной нормой развития и ОНР

Этапы развития мышления детей с условной нормой развития и ОНР

Маленькие дети не склонны думать о чем-то теоретически, в голове. Первые этапы обучения детей — это наглядно-действенное мышление, а затем наглядно-образное мышление. Чтобы что-то понять, детям нужно это увидеть и потрогать [9].

Наглядно-действенное мышление является одним из самых ранних видов мышления, которое возникает в тесной связи с практической деятельностью детей [21]. Наглядно-действенное мышление — первый этап развития мышления, это наблюдение за реальными объектами (0-3 года, затем формируются понятия). Неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями, преобразующими познаваемый объект, является основной чертой этого типа мышления. Наглядно-действенное мышление проявляется только тогда, когда ситуация изменяется практическими действиями. Ребенок распознает скрытые, внутренние свойства предмета и его внутренние связи в процессе повторяющихся действий с предметами. Таким образом, практические преобразования становятся средством познания действительности.

Другой формой умственной деятельности, характерной для детей дошкольного возраста, является наглядно-образное мышление, при котором ребенок работает не с конкретными предметами, а с их образами и представлениями [36].

Наглядно-образное мышление — это совокупность методов и процессов образного решения задач, предполагающих наглядное представление ситуации и оперирование образами составляющих ее объектов без выполнения реальных практических действий с ними, когда ребенок моделирует действия, строит их образ, подражая взрослому, и воспроизводит его действия; развивается способность представлять одну вещь другой.

Исследования Д.А. Леонтьева показывают, что существуют чрезвычайно сложные, изменчивые и разнообразные отношения мышления и практического действия, мышления и языка, мышления и чувственного воображения. Эти отношения меняются на разных этапах развития ребенка и напрямую связаны с содержанием задачи, которую ребенок решает в данный момент [25].

Дальнейший путь развития мышления — переход к вербалогическому мышлению, т.е. мышлению в понятиях без непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению.

Брюшинкин В.Н. определяет словесно-логическое мышление как вид мышления, реализуемый путем логических операций с понятиями. В процессе словесно-логического мышления субъект может познать существенные законы и ненаблюдаемые отношения изучаемой действительности с помощью логических понятий [4].

Вербально-логическое мышление представляет собой последний этап онтогенетического и исторического развития мышления и функционирует на основе языковых средств. Этот тип мышления характеризуется использованием понятий и логических структур. Вербально-логическое мышление позволяет людям распознавать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.

У детей активно развивается потребность в новых знаниях, впечатлениях, проявляющаяся в любопытстве и любознательности, особенно в старшем дошкольном возрасте. Вербальное описание позволяет детям представить то, что они никогда не видели раньше. Дети дошкольного возраста учатся мыслить логически, что свидетельствует о формировании словесно-логического мышления [20]. Этот тип мышления характеризуется использованием абстрактных понятий, логических конструкций, выраженных в словах, а не в конкретных образах; способностью выполнять такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Его основными формами являются понятие, суждение и умозаключение.

Вербально-логическое мышление позволяет ребенку сравнивать объекты и ситуации, оценивать и анализировать явления. Формирование всех операций вербально-логического мышления возможно только в целом, так как все компоненты мышления тесно взаимосвязаны [55]. Именно эта взаимосвязь способствует развитию вербально-логического мышления в целом. Методы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы детям дошкольного возраста. Благодаря этим операциям происходит полноценное и всестороннее развитие ребенка.

Влияние на развитие словесно-логического мышления дошкольников изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность ребенка дошкольного возраста оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, памяти, мышления и воображения.

Дошкольный возраст наиболее подходит для их развития, а изобразительная деятельность, которая тесно взаимосвязана с общим развитием ребенка, является прекрасной возможностью для этого, ведь в процессе рисования задействована не та или иная функция, а ее комплекс в целом. Так, А.Н. Граборов подчеркивал, что изобразительная деятельность способствует разностороннему развитию личности ребенка, углублению представлений об окружающем мире, приобретению знаний о предметах и явлениях, решению языковых задач и познавательному развитию детей [47].

Изобразительная деятельность также оказывает сильное стимулирующее влияние на развитие словесного творчества детей, формирование выразительных средств языка, а также позволяет косвенно отражать окружающий мир, создавать красоту на основе своих способностей, обогащать сенсорный опыт, углублять представления об окружающей среде.

В процессе рисования ребенок демонстрирует разнообразные впечатления от многих предметов и явлений окружающего мира [18]. Таким образом, признаки предметов, объектов или явлений не только остаются в памяти, но и сравниваются друг с другом по сходству: форма с формой, цвет с цветом, размер с размером и т.д. При этом для каждого предмета лучше запоминаются наиболее очевидные, прочные, яркие, характерные признаки и свойства.

Каждый объект имеет свои основные, характерные признаки и свойства, по которым мы его узнаем. Они прочнее закрепляются в памяти и легче всего воспроизводятся в памяти при каждой новой встрече с предметом, во время активной, яркой деятельности.

Поэтому для того, чтобы дать наглядное и правдивое представление об объекте, необходимо изобразить наиболее характерные черты и качества, отличающие его от других. Их отсутствие препятствует узнаванию объекта на рисунке, а отсутствие несущественных признаков не оказывает особого влияния на восприятие и не снижает качество изображения. Кроме того, подчинение второстепенного главному, присвоение типичного, характерного усиливает правдивость изображения, заставляет зрителя легче воспринимать то, что изображено.

Необходимо научиться понимать, какие особенности объекта важны для его восприятия, а какие можно игнорировать без вреда для правильного изображения. Таким образом, во время изобразительной деятельности детей учат передавать пропорции [11]. В процессе изобразительной деятельности (рисование, лепка, конструирование) задействовано умение смотреть на объект и рисовать композиционно, что способствует развитию логического мышления.

С другой стороны, характерными признаками и свойствами видимой формы предмета являются его пропорции, конструктивное строение, объем и материальность, анализ и обобщение которых способствует развитию элементов словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Пропорции — это основная характеристика любого объекта, по которой мы его узнаем. Пропорции — соотношение размеров: разница или равенство показывает, во сколько раз один размер больше или меньше другого. Когда мы изменяем один размер, необходимо в той же степени изменить и другие пропорции, если мы хотим сохранить характерные свойства, по которым мы узнаем объект на рисунке. Никакие другие свойства объекта, ни цвет, ни объем, ни материал, не играют такой важной роли в распознавании объекта, как его пропорции [32].

Нарушение операционной стороны мышления

.

Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности практически выступает как усвоение и использование знаний.
Исследования мышления пациентов, страдающих различными заболеваниями мозга, показали, что нарушения операциональной стороны мышления принимают различные формы. Как бы ни были они разнообразны, их можно свести к двум крайним разновидностям: (а) уменьшенное обобщение, (б) искаженное обобщение.
Снижение уровня обобщения заключается в том, что в суждениях пациента преобладают непосредственные представления о предметах и явлениях; оперирование общими признаками сменяется установлением чисто конкретных связей между объектами. Нарушение процесса мышления, которое называется искажением процесса обобщения, является, так сказать, антиподом сокращения стадии обобщения.

  1. нарушение личностного компонента мышления.
    Расстройства мышления, обусловленные расстройствами личности, могут наблюдаться в клинике психического здоровья. К ним относятся разнообразие мышления, нарушение критических способностей и саморегуляции.
  2. нарушения в динамике мыслительной деятельности.
    Признание рефлексивной природы мысли означает, что она признается как процесс. И.М. Сеченов писал об этом и указывал, что идея имеет определенное начало, течение и конец.
    Лабильность мышления. Характерной особенностью этого расстройства была нестабильность способа выполнения задания. Уровень обобщения у пациентов был в основном не нарушен; пациенты правильно обобщали материал; операции сравнения, переноса не были нарушены. Однако адекватность суждений пациентов не была стабильной.
    Психическая инертность. Антиподом описываемого расстройства является тип расстройства мыслительного процесса, основанный на инерции прошлых опытных контекстов. В этих случаях пациенты не могут изменить способ принятия решения и не могут переключиться с одного вида деятельности на другой[23].
    Мышление адекватно отражает объективную реальность, если сохраняется не только его операциональная сторона, но и динамика. Одной из форм нарушения динамики познавательной деятельности является нарушение саморегуляции: нарушение процесса саморегуляции познавательной деятельности.
    Особенно важную роль в осуществлении познавательной деятельности играют нарушения саморегуляции, что выражается в невозможности целенаправленной организации своих познавательных действий[4].
    Результаты применения методик, направленных на выявление тех или иных характеристик формирования целей у психически больных, показывают, что существуют специфические особенности их функционирования при использовании процессуальной регуляции мышления. Эти характеристики являются динамическими. Во-первых, их выражение зависит от общей иерархии целей при решении задач. Во-вторых, они отражают взаимосвязи между направленностью, мотивацией и произвольностью конечных целей, формируемых в процессе решения.

Развитие мышления детей в старшем дошкольном возрасте

Основные линии развития мышления в дошкольный период можно обозначить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-образного мышления на основе развивающегося воображения; совершенствование наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления через использование языка как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
Вербально-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, включает в себя способность оперировать словами и понимать логику рассуждений. Способность использовать вербальные рассуждения в решении проблем ребенка можно обнаружить в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Пиаже. Другое явление, также открытое Пиаже и относящееся к детям этого возраста, — нелогичность детского мышления при сравнении, например, размера и количества предметов — говорит о том, что многие дети остаются совершенно нелогичными даже в конце дошкольного возраста, то есть примерно в 6 лет[8].
Развитие вербального мышления у детей проходит по меньшей мере две стадии. На первом этапе ребенок усваивает значения слов, связанных с предметами и действиями, и учится использовать их при решении задач. На втором этапе он изучает систему понятий, представляющих отношения, и осваивает правила логики и рассуждения. Последнее обычно относится к началу школьного обучения.
N. Н. Поддьяков специально изучал, как у детей дошкольного возраста формируется внутренний план действий, характерный для логического мышления, и выделил шесть этапов в развитии этого процесса от младенчества до стадии старшего дошкольного возраста [16].

  1. ребенок еще не способен действовать в голове, но он уже способен, с помощью рук, манипулировать предметами, решать проблемы визуально-зрительно, преобразовывать проблемную ситуацию соответствующим образом.
  2. ребенок уже задействует язык в процессе решения задач, но он используется только для того, чтобы назвать объекты, которыми он манипулирует на визуально-фактическом уровне. В основном, ребенок все еще решает задачи «руками и глазами», хотя в вербальной форме он уже может выразить и сформулировать результат выполненного практического действия.
  3. задача решается изобразительно путем манипулирования изображениями объектов. Здесь, вероятно, осознаются и могут быть вербализованы способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации с целью нахождения решения задачи. Здесь внутренне различаются конечные (теоретические) и промежуточные (практические) цели действия. Существует элементарная форма мышления вслух, которая еще не отделена от выполнения реального практического действия, но уже направлена на теоретическое прояснение способа преобразования ситуации или условий задачи;
  4. задача решается ребенком по заранее подготовленному, продуманному и внутренне представленному плану. Он основан на памяти и опыте, полученном в предыдущих попытках решить аналогичные задачи.
  5. решение задачи в ментальном плане с последующим выполнением той же задачи в визуально-актуальном плане, чтобы подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его в словах.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Методы воспитательной работы
  2. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с достопримечательностями родного края
  3. Метод стимулирования в педагогике
  4. Современные средства обучения иностранным языкам
  5. Наказание и поощрение в работе с трудными подростками
  6. Объект коррекционной педагогики
  7. Воспитание у детей культуры труда, дисциплинированности и аккуратности на уроках технологии
  8. Задачи родительского воспитания
  9. Коммерческое образование
  10. Обучение детей лепке в младшем дошкольном возрасте

ВЕРБАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Таблица 20.

Тесты Материал Инструкция Анализ симптомов (ошибок)
1. Понимание рассказов: содержания, смыслов, морали Рассказы: «Галки и голуби», «Лев и мышь», «Муравьи и голубка» Внимательно послушай рассказ и скажи, в чём здесь дело, в чём смысл, чему учит этот рассказ. Повторить задание, обращая внимание ребенка на каждую фразу, смысловую часть рассказа. Непонимание смысла и морали могут говорить о дисфункции лобных долей мозга, о нарушении обобщенного мышления. Ошибки могут из-за нарушения внимания. Трудности могут возникать и из-за нарушения памяти. Привести текст, исключая запоминание: дать прочитать ребёнку рассказ по частям. И если в этих случаях будут правильные ответы, то это будет говорить о сохранности лобных долей мозга и о дисфункции средних височных отделов мозга, т.е. о нарушении запоминания.
2. Решение математических задач. 1.Хозяйка тратит за 5 дней 15 литров молока. Сколько молока она тратит за неделю? 2.На заборе сидели птички. К ним прилетело ещё 5 птичек и их стало 12. сколько птичек сидело на заборе сначала? 3.На столе лежали яблоки, 5 из них съели и осталось 9 яблок.   Повтори задачу. В чём вопрос задачи? Повтори вопрос задачи. Решай задачу вслух, рассказывай, что ты будешь делать и почему.   «Я тебе дам задачу, а ты придумай к ней вопрос». Если ребёнок не придумал нужный вопрос, то ему предлагается на выбор несколько вопросов, какой из них подходит к этой задаче: а) сколько яблок осталось? Б) сколько яблок привезли из магазина?   Нарушения решения задачи могут идти из-за дефектов понимания словесной части задачи, из-за нарушений арифметических счислительных операций. Это вторичное нарушение мышления и она возникает при поражении теменных и теменно-затылочных зон мозга. Но если ребёнок понимает отдельные предложения, повторяет условия, но не понимает задачи, не понимает в чём вопрос задачи и не может наметить схему-план решения, то этот дефект первичный и связана с дисфункцией лобных долей мозга. Особое внимание надо обратить на понимание вопроса задачи, умение подобрать нужный конечный вопрос. Нарушение понимания вопроса задачи говорит о дисфункции лобных систем мозга
3. Подбор противоположных понятий: а) пассивный вариант б) активный вариант Тёплый — … Зимний — … Большой — … Дорогой — … Низкий — … Слабый — … 1) придумай слово, противоположное по содержанию. Например, глупый — умный. 2) придумай самостоятельно, 2 пары противоположных по значению слов (например, толстый – тонкий) Исследуются аналитические вербальные мыслительные процессы, процессы выбора по заданному признаку.     Исследуется самостоятельное выделение признака.
4. Выбор из альтернатив. Аналогии Написаны слова: лошадь, жеребёнок, корова. ? (пастбище, молоко, телёнок) Найди среди слов, относящихся к корове, которое подходило бы к ней так же, как «жеребёнок» к «лошади» Исследуются понимание отношений, выделение признака и перенос признака.
5. Классификация по: а) самостоятельно выделенным признакам; б) по заданным признакам Предметные картинки   а) разложи картинки на группы, назови эти группы;     б) раздели картинки: 1) на живые и неживые; 2) что едят и что не едят и т.д.   Исследуются процессы анализа и синтеза     Исследуется уровень обобщения

ИССЛЕДОВАНИЕ СЧЕТА

Число является объективной характеристикой всех пред­метов окружающего мира. Число и счет являются продуктом человеческой культуры и связаны с появлением торговли, землемерения. Исследования многих психологов дают возможность понять всю сложность строения числа и счетных операций и тот путь, который они проходят в онтогенезе.

В этих исследованиях показана значительная роль про­странственного восприятия в понятии числа, в его структуре и в протекании счетных операций. Счетные операции и понятие числа у детей долгое время носят наглядно-действенный ха­рактер, а при пересчете элементов долго еще предполагают их размещение в зрительно-пространственном поле. Лишь по­степенно эти развернутые внешние операции с предметами и числами и их размещение в пространстве свертываются и за­мещаются отвлеченным арифметическим мышлением. Одна­ко и на этих стадиях формирования числа и счетных операций они продолжают сохранять пространственные компоненты.

Наши собственные исследования нарушения счета и счет­ных операций, возникающих при поражении мозга, показали важную роль пространственного фактора — восприятия и представлений — в формировании понятия числа и счета у детей. Все исследователи указывают на связь числа с пространственным восприятием, а также и с высшими формами анализа и синтеза.

Что же такое понятие числа? Понятие числа может быть обусловлено по крайней мере четырьмя составляющими: не­посредственным представлением количества, стоящего за числом, положением его в системе других числовых знаков, т.е. его положением в разрядной сетке (место в ряду цифр, составляющих число, и место в классе), осознанием внутрен­ней связи числа с другими числами, пониманием сложной свя­зи числа с речью. Без формирования понятия числа нельзя обучить ребенка настоящему счету как психическому процессу и счетным операциям, и здесь возможна подмена формиро­вания понятия числа и процесса счета простыми ассоциатив­ными связями, что часто наблюдается в школе при непра­вильном обучении арифметике. Если же будет сформирован психический процесс счета, который впоследствии сокращается, интериоризуется и автоматизируется, то в нужный мо­мент этот процесс может развернуться по своему составу операций, что приведет в критический момент к правильному решению арифметических действий.

Число и счетные операции могут нарушаться или неполноценно формироваться по разным причинам: из-за дефектов пространственного восприятия, из-за несформированности взаимодействия числа и речи, из-за дефектов в наглядно-образных операциях, из-за дефектов целенаправленности по­ведения и организации деятельности счета и т.д. Всякий раз возникают разные формы акалькулии, которые необходимо точно квалифицировать, найти фактор, лежащий в основе дефекта или трудностей формирования счета, и только на этой основе может быть разработана адекватная природе дефекта методика восстановления или формирования понятия числа и счетных операций. Все обозначенные дефекты возникают при патологии разных зон мозга и отличаются разными и специфическими ошибками.

Таблица 21.

Тесты Материал Инструкция Анализ симптомов (ошибок)
1. Простой счёт: · Единичный; · группами Даются нарисованные точки Сосчитай сколько здесь точек. Сосчитай группы точек Исследуется простой поединичный счёт и счёт по группам
2. Чтение: а) простых чисел и цифр;   б) сложных;     в) сравнение чисел     6, 5, 1, 4, 7;     78, 87, 99, 66, 105, 150, 91, 19, 120, 102, 1200, 120000;     99-66, 19-91, 150-105 и др.,     Назови это число, теперь это и т.д.   Какое число больше (меньше)?     Исследуется называние чисел, соотношение наименования с числом, понимание разрядного строения числа,.     Исследуется понимания разрядного строения числа
3. Письмо под диктовку простых и сложных чисел Любые числа: «пять», «двадцать один», «сто пять» Напиши число, которое я тебе скажу. Исследуется связь речи с представлением числа, речевая организация числа.
4. Разрядное строение числа а) 15, 25, 30   б) 105, 315, 117 Покажи где единицы, а где десятки; Покажи сотни, единицы, десятки Исследуется разрядное строение числа
5. Разрядное строение числа, нахождение цифры в разрядной сетке Разрядная сетка Напиши число 15 и поставь десяток – 1 и единицы – 5 в нужные клеточки. Теперь также в клеточках напиши числа 38, 150, 1541, 1051 Исследуется понимание разрядного строения числа, понимание места сотен, десятков, единиц в числе. Нарушение понимания разрядного строения числа возникает из-за дисфункции теменно-затылочных отделов коры левого полушария мозга. Первичная акалькулия
6. Тест на пространственное восприятие Римские числа: IX, XI, VI, XIX, XXI Какое число больше, какое число меньше? Исследуется пространственное восприятие числа. Ошибки говорят о нарушении (дисфункции) теменных отделов мозга. Первичная акалькулия
7. Счётные операции Пример без знака арифметического действия: 2 ? 5 = 10 10 ? 2 = 5 10 ? 2 = 12 10 ? 2 = 8 Поставь нужный арифметический знак. Образец: 2 х 5 = 10 Исследуется понимание арифметических действий, счёта в уме. Нарушения возникают при дисфункции лобных и теменных отделов мозга. Анализ ошибок укажет на локализацию процесса
8. Операции в пределах одного десятка, с переходом через десяток Сложение и вычитание: 11+3, 8-5, 11-2, 15+7 ( постепенно усложнять задание) Сложи, вычти. Вычти, сложи Исследуется пространственная ориентировка в счётных операциях. Нарушение возникает при патологии теменно-затылочных отделов. Все эти дефекты входят в синдром пространственной и оптико-пространственной агнозии. Первичная акалькулия
9. Оптическое восприятие чисел и цифр Цифры, сходные по своей конфигурации: 8-2, 3-8, 5-3, 2-7, 1-7, 4-7 Назови эти цифры Трудности в опознании этих цифр и чисел связаны с дисфункцией затылочных отделов мозга и входят в синдром оптической агнозии. Вторичная акалькулия

 


Наглядно-образное и словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Шаронова Анастасия Сергеевна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Библиографическая ссылка на статью:
Шаронова А.С. Наглядно-образное и словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 4. Ч. 5 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2015/04/50103 (дата обращения: 13.04.2022).

Проблема развития детского мышления является предметом научного исследования психологов и педагогов в течении многих лет. Однако, мыслительная деятельность умственно отсталых детей изучена ещё недостаточно. Данное нарушение сказывается на интеллектуальной деятельности детей, что искажает общий ход развития мышления.

В связи с тем что, число детей с умственной отсталость не убывает, а из года в год растёт ,то наше исследование будет интересно для педагогов, психологов, дефектолог работающих с деться с интеллектуальной недостаточностью.

Нами было проведено исследование направленное на выявление особенностей наглядно-образного и словесно-логического мышления младших школьников с умственной отсталостью. Исследование включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Ходе исследования мы разработали диагностическую программу и подобрали комплекс диагностических методик: “Нелепицы”, «Исключение предметов», «Понимание сюжетной картины», «Понимание прочитанного текста», «Свободная классификация».

С помощью разработанной нами диагностической программы включающая в себя комплекс методик, направленных на выявление особенностей наглядно-образного и словесно-логического мышления, мы выявили, что наглядно-образное и словесно-логическое  мышления у детей с недостаточностью интеллекта находиться на низком уровне. Так же нами были выявлены качественные особенности наглядно-образного и словесно-логического мышления. Они выражаются в следующем:

— нарушение основных операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстрагирования, конкретизации)

-некритичность к себе и своим действия;

-не способность адекватно оценить свою работу;

-часто не понимают инструкцию к выполнению задания;

-не могут свободно использовать слово как средство осмысления ситуации;

— им сложно составить связный рассказ, часто рассказ сменяется простым перечислением предметов;

-не понимают подтекст, скрытого смысла;

— не могут исключить предметы не подходящие под категорию;

— при пересказе знакомого теста допускают много ошибок, рассказывают о явлениях не встречающихся в рассказе.

Данные выводы свидетельствовали о необходимости разработки коррекционно-развивающей программы и своевременное проведения коррекционно-развивающей работы.

Опираясь на результаты диагностической программы, нами была составлена и подробно описана коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления младших школьников  с умственной отсталостью.

Разработанная программа коррекционно-развивающих занятий направлена на развитие основных операций наглядно-образного и словесно-логического мышления. В предложенную нами программу входит 15 фронтальных занятий. Продолжительность занятий составляет 30-35 минут. Занятия проводились во внеурочное время 3 раза в неделю.

После реализации  коррекционно-развивающей программы, был проведён сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования. По результатам исследования были проанализированы и сделаны следующие выводы:

-уровень сформированности способности к обобщению и выделению существенных признаков появился: высокий уровень у 40% (4 человека) и средний уровень у 60% (6 человек).

-уровень сформированности словесно-логического мышления появился: у 60% школьников отмечается средний (6 человек) и высокий уровень у  40% (4 человека) развития.

-уровень сформированности словесно-логического мышления, исследования возможности осмысления изображения, уровня сформированности речемыслительной деятельности, а так же особен­ностей зрительного восприятия и понимания подтекста изображения появился: высокий у 60% (6 человек) и средний уровень у 40% (4 человек) развития.

-уровень сформированности таких операций мышления как: понимания, осмысления, запоминания стандарт­ных текстов появился: высокий  уровень у 40% (4 человека) и средний уровень у 60%  (6 человек) развития.

-уровень сформированности логического мышления появился:  высокий уровень у 50% (5человек)  и средний уровень у 50% (5 человек) развития.

Что свидетельствует об эффективности коррекционно-развивающей программы.


Библиографический список
  1. Психология. Немов Р.С. Кн. 3. Психодиагностика. 2001, 4-е изд., 640с.
  2. Психология. Вып. 1. Общая психология: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 031900 – Специальная психология / Т.И. Лях, М.В. Лях. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого,  2007.
  3. Психология. Вып. 2. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 031900 – Специальная психология / Т.И. Лях, М.В. Лях. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого,  2007.
  4. Семаго И.Я. Диагностический альбом для развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.-2-е изд. И.Я. Семаго М.М. Семаго.-М.:Айрис-пресс,2007.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Шаронова Анастасия Сергеевна»

Завершение предложений: Логическое мышление, вербальный интеллект — тест интеллекта. Тест логического мышления. Словесно-логическое мышление. Индуктивное мышление. Языковое чутье

Задания этого теста требуют от испытуемых определенных знаний и умений для того чтобы производить с материалом некоторые логические действия, ориентированные на исследование такой составляющей вербального интеллекта, как лексический запас испытуемого («чувство языка» по Амтхауэру).

Тест интеллекта «Завершение предложений»

В тесте предлагается закончить предложение одним из приведенных слов. Каждое задание — это незаконченное предложение, в нем не хватает одного слова. Испытуемый должен выбрать из предложенного перечня из пяти слов то слово, которое, больше всего подходит для завершения предложения.

Тест позволяет исследовать индуктивное мышление испытуемого, его языковое чутье. Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого и его академической успеваемостью.

Результаты сильно зависят от языковой культуры испытуемого, поскольку человек, овладевший системой языка, автоматически овладевает системой различных по сложности логических отношений. «Логические чувства языка» появляются в результате овладения объективными кодами языка, сложившимися в общественной жизни.

Словестно-логическое мышление

В основе вербально-логического мышления (словесно-логического мышления) лежат законы построения языка, связывающие слова

  • в сложные системы, дающие возможность осуществлять суждения,
  • в сложные логические системы, овладение которыми позволяет человеку выполнять операции логического вывода.

Основной единицей языка считается слово, дающее возможность анализировать предметы, выделять в них существенные свойства, относить предметы к определенной категории. Слово, являясь средством абстракции и обобщения, отражает глубокие связи и отношения, стоящие за предметами внешнего мира.

Слово дает возможность анализировать предмет, выделять в нем существенные свойства и относить его к вполне определенным категориям. При этом каждое слово сложно по своему значению, причем состоит как из наглядно-образных, так и из отвлеченно-обобщающих составляющих, это позволяет человеку выбирать одно из возможных значений слова, употребив его либо в конкретном, образном, либо в отвлеченном и обобщающем значении.

Параметры

Сырые баллы

Первичные баллы по каждому субтесту.

Шкальная оценка

Подсчитанные баллы по каждому субтесту переводятся в профиль.

Мышление и его виды

Мышление – процесс познания, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением окружающей действительности.
Мышление помогает нам выстраивать систему умозаключений, получать новые знания. Например, когда мы видим сильно качающиеся ветки деревьев, мы делаем вывод, что на улице ветер.

Мышление тесно связано с действием и речью.
Человек изучает действительность с помощью воздействия на нее. Таким образом, действие – это первичная форма существования мышления.

Разнообразные мыслительные операции  сначала создавались как практические, затем они превратились в операции теоретического мышления. 
Мышление человека невозможно без языка. Доказана зависимость между качеством решения задачи и формулировки задачи вслух или про себя. Так, при формулировке задачи вслух, она гораздо лучше решается, и наоборот, когда язык фиксируется (зажимается зубами), качество решения задачи ухудшается.

Виды мышления

В генетической психологии  выделяются следующие виды мышления: 

  • наглядно-действенное;
  • наглядно-образное;
  • словесно-логическое.

Наглядно — действенное мышление выражается в решении задач с помощью реального, физического преобразования ситуации, манипулирования с объектами. Данной формой мышления обладают дети до трех лет. Ребенок сравнивает предметы, накладывая или приставляя их друг к другу; синтезирует, складывая из кубиков или палочек «дом»; классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету и т.д. Так ребенок мыслит с помощью действий. Движение рук опережает мышление, поэтому его называют ручным.
У взрослых данный тип мышления проявляется, когда они, например, делают работу по дому, при перестановке мебели в комнате или при необходимости пользоваться малознакомой техникой. Такое мышление возможно тогда, когда нельзя полностью предусмотреть результаты какого-либо действия.

Наглядно – образное мышление обладает следующими характеристиками:

  • помогает анализировать, сравнивать и обобщать различные образы, представления о явлениях и предметах;
  • воссоздает все многообразие различных характеристик предмета;
  • практически неотделимо от воображения.

Наглядно-образное мышление проявляется у детей дошкольного возраста от четырех до семи лет. Действие в данном типе мышления отходит на второй план, ребенку не обязательно трогать предмет руками, ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. 
Характерной особенностью мышления ребенка является наглядность.
У взрослых наглядно-образное мышление проявляется, например, при ремонте квартиры. Человек заранее может представить, как будут выглядеть обои, цвет потолка и т.д. 

Словесно-логическое мышление – это абстрактное мышление, для которого характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.). 
С помощью данного вида мышления индивид устанавливает  общие закономерности развития процессов в природе и обществе, обобщает наглядный материал.

Мышление включает в себя следующие виды операций:

  • Сравнение – сопоставление вещей, явлений и их свойств, выделение сходств и различий;
  • Анализ — мысленное расчленение вещи или явления для выделения составляющих элементов; 
  • Синтез — процесс, обратный анализу, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения; 
  • Абстракция — выделение одной отличительной стороны свойства предмета или явления;
  • Обобщение (генерализация) — отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. 

Словесно-логическое мышление имеет свой алгоритм. Сначала человек рассматривает одно суждение, потом добавляет к нему другое и на их основе делает логическое умозаключение.Например:

  • 1-е суждение: все металлы проводят электричество. 
  • 2-е суждение: железо — это металл.
  • Умозаключение: железо проводит электричество.

Словестно — логическое мышление является высшей формой мышления, с его помощью человек может отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные абстрактные задачи.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание  

Предикативное мышление

Мышление не всегда подчиняется  логическим законам. Так, З.Фрейд описал предикативное мышление — тип нелогического мыслительного процесса. Если у двух предложений одинаковые сказуемые или окончания, то люди бессознательно ассоциируют между собой их подлежащие.

На предикативное мышление работают рекламные объявления. Например,  создатель рекламы утверждает, что «успешные люди моют голову шампунем марки Pantene Pro-V , надеясь на то, что человек будете рассуждать нелогично, примерно следующим образом:

  • Успешные люди моют голову шампунем Pantene Pro-V.
  • Я мою голову шампунем марки Pantene Pro-V.
  • Значит я – успешный человек.

Человек, которые не может мыслить по законам логики, критически осмысливать информацию, подвергается одурачиванию  пропагандой или мошеннической рекламой.

Предикативное мышление представляет собой псевдологическое мышление, при котором разные субъекты неосознанно ассоциируются друг с другом на основании наличия у них одного общего предиката.

Критическое мышление можно развивать, для этого необходимо:

  1. Отличать суждения, основанные на логике, от суждений, базирующихся на эмоциях и чувствах.
  2. В любой полученной информации необходимо учиться видеть положительные и отрицательные стороны («плюсы» и «минусы»).
  3. Нужно замечать несоответствия в том, что вы видите и слышите.
  4. Не стоит спешить с выводами, если нет достаточной информации.

Важно отметить, что все виды мышления взаимосвязаны между собой, а отдельные виды могут переходить друг в друга. Например, сложно разделить наглядно-образное и словесно-логическое мышление, когда приходится работать со схемами и графиками. Обычно у человека задействованы все виды мышления, однако один вид может преобладать.

В зависимости от степени и характера новизны информации, осмысленной человеком, различают следующие виды мышления:

  • репродуктивное;
  • продуктивное;
  • творческое мышление.

Репродуктивное мышление отражается в воспроизведении памятью определенных логических правил, без установления новых ассоциаций, сопоставлений, анализа и т.д. Это может происходить сознательно, на интуитивном или подсознательном уровнях (например, решение типовых задач по заранее заданному алгоритму).

Продуктивное и творческое виды мышления выходят за пределы наличных фактов, они выделяют в данных предметах скрытые свойства, выявляют непривычные связи, способы решения задачи и т.п. 
Если в процессе мышления рождается новое знание или информация для человека, однако не новое для общества, то это продуктивное мышление. Если же в результате мыслительной деятельности появляется новое для человека и для общества, то здесь проявляется  творческое мышление.

ТРЕНИРОВКА МЫШЛЕНИЯ — Тренажёры для мозга, тренировка мозга онлайн

Тренируйте мышление с помощью онлайн тренажеров. Даже 15 минут тренировок в день помогут вам улучшить ваши когнитивные способности и добиться больших успехов в учебе, работе, карьере.

Тренажер на Мышление: СКОРОСТНАЯ СОРТИРОВКА

Как часто бывает, что нам надо совершать монотонное действие, и при переключении в процессе работы мы сбиваемся и совершаем критическую ошибку, к примеру солим блюдо вместо добавления сахара. Этот тренажер поможет развить навык переключения и концентрации внимания, чтобы всегда поворачивать в нужном направлении.

Тренирует:

  • Скорость мыслительных операций
  • Невербальную логику
  • Интеллектуальное внимание

Тренажер на Мышление: ПОВОРОТ

Как сильно меняются вещи, если смотреть на них под другим углом, не говоря уже об улицах и маршрутах. Данная задача будет полезна тем, кто хочет лучше ориентироваться в пространстве и смотреть на мир с неожиданной стороны.

Тренирует:

  • Наглядно-образное мышление
  • Невербальную логику
  • Распределение и переключение внимания

Тренажер на Мышление: СКОРОСТНОЕ СРАВНЕНИЕ — ПЕРЕГРУЗКА

Тренажер «Скоростное сравнение: перегрузка» в игровой форме развивает способность анализировать абстрактную информацию, сравнивать и обобщать. Такие навыки помогут лучше управлять автомобилем, ориентироваться на местности и покупать только нужные товары в магазине.

Тренирует:

  • Скорость мыслительных операций
  • Вербальную логику
  • Интеллектуальное внимание

Тренажер на Мышление: ПРОСТРАНСТВЕННОЕ СРАВНЕНИЕ

Тренажер «Пространственное сравнение» активизирует скорость и точность восприятия. Эти навыки пригодятся в повседневности. С их развитием будет проще выделять главное в информационном потоке, ориентироваться в пространстве и проезжать только на зеленый свет.

Тренирует:

  • Динамику мышления
  • Внимание
  • Рабочую память

Тренажер на Мышление: СОВПАДЕНИЯ

Тренажер «Совпадения» активизирует скорость мышления и режим многозадачности. Последняя функция пригодится не только в режиме дедлайнов, но и для безопасного вождения на загруженных городских дорогах.

Тренирует:

  • Скорость логических операций
  • Избирательность восприятия
  • Внимание
  • Наглядно-образное мышление

Тренажер на Мышление: ЛОГИЧЕСКОЕ СРАВНЕНИЕ

Данная игра помогает развить навыки быстрого счета, улучшает скорость анализа и быстрого принятия решения.

Тренирует:

  • Счетные и логические операции
  • Аналитическое мышление
  • Вербальную логику
  • Концентрацию внимания

Тренажер на Мышление: МАТЕМАТИКА

Задачи на математические способности не только помогают развить быстрый и точный счет в повседневной жизни, но еще способствуют росту творческого потенциала и развитию пространственного мышления, успешнее усваивать новую информацию.

Тренирует:

  • Вербально-логическое мышление
  • Аналитическое мышление
  • Счетные операции
  • Наглядно-образное мышление

Тренажер на Мышление: ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ

Тренажер «Переключения» поможет шире смотреть на поставленные задачи и эффективно их решать. Упражнения на переключение внимания помогут лучше работать в режиме многозадачности, строить деловые связи, организовывать рабочий процесс и принимать решения. Словом, тренируют все те качества, которые так необходимы руководителям.

Тренирует:

  • Вербально-логическое мышление
  • Абстрактное мышление
  • Интеллектуальное внимание
  • Счетные и логические операции

Тренажер на Мышление: СУБМАРИНЫ

Бизнес, обучение, общение, переговоры, ораторское мастерство – подобная деятельность требует интеллектуального внимания и динамичного мышления. Тренажер «Субмарины» поможет развить эти навыки и добиться успеха.

Тренирует:

  • Динамику мышления
  • Невербальную логику
  • Интеллектуальное внимание
  • Зрительное восприятие

Тренажер на Мышление: СКОРОСТНОЕ СРАВНЕНИЕ

Тренажер «Скоростное сравнение» научит анализировать информацию и улучшит кратковременную память. Ежедневные тренировки помогут повысить и работоспособность в целом.

Тренирует:

  • Скорость мыслительных операций
  • Кратковременное запоминание
  • Абстрактное мышление

Тренажер на Мышление: ПОХОЖИЕ КАРТИНЫ

В основе творческого мышления всегда лежит модификация старого в новое, иногда путем самого незначительного изменения. Эта игра помогает улучшить не только пространственную память, но и стимулирует нахождение нестандартных решений.

Тренирует:

  • Динамику мышления
  • Невербальную логику
  • Невербальную память
  • Наглядно-образное мышление

Тренажер на Мышление: СЛОЖЕНИЕ

Тренажер «Сложение» развивает возможность считать в уме, что важно не только на уроках математики. Благодаря такой онлайн-тренировке поддерживается общий тонус работы мозга, а это пригодится в любой сфере. Навыки будут полезны при моделировании различных процессов, в том числе планировании перестановки мебели в квартире, решении математических задач, конструировании и пр.

Тренирует:

  • Элементарные счетные операции
  • Вербальную логику
  • Концентрацию внимания

Тренажер на Мышление: ВЫЧИТАНИЕ

Счет в уме полезен не только на уроках математики, но и в повседневной жизни: онлайн-тренажер «Вычитание» активизирует логику в принятии решений и способность мыслить аналитически.

Тренирует:

  • Элементарные счетные операции
  • Аналитическое мышление
  • Вербальную логику

Тренажер на Мышление: УМНОЖЕНИЕ

Онлайн-тренажер «Умножение» оттачивает навыки математического счета в уме. Упражнение в игровой форме улучшает концентрацию внимания. Это позволит лучше воспринимать новую информацию, быть внимательным даже к мелким деталям и сохранять концентрацию в условиях современных опен-спейсов.

Тренирует:

  • Аналитическое мышление
  • Распределение и переключение внимания
  • Скорость логических операций

Тренажер на Мышление: ДЕЛЕНИЕ

Тренажер «Деление» позволит быстро и точно посчитать в уме необходимые числа. Эти навыки держат мозг в тонусе, дисциплинируют и пригодятся программистам, инженерам, информатикам и в других научно-технических профессиях, где пригодятся навыки математических вычислений.

Тренирует:

  • Абстрактное мышление
  • Наглядно-образное мышление
  • Счетные и логические операции

Тренажер на Мышление: АНАГРАММЫ

Тренажер «Анаграммы» в форме игры предлагает онлайн решить задачи, задействуя языковые навыки. Разгадывая анаграммы из букв на русском языке, можно улучшить вербально-логическое и абстрактное мышление. Благодаря этому у детей и взрослых увеличивается словарный запас, повышается способность анализировать информацию и дольше удерживать внимание.

Тренирует:

  • Вербально-логическое мышление
  • Вербальную логику
  • Абстрактное мышление
  • Внимание

Тренажер на Мышление: МНОГОУГОЛЬНИКИ

Тренажер «Многоугольники» развивает наглядно-образное мышление и невербальную логику. Повышает наблюдательность и формирует способность анализировать полученную информацию. Эти навыки улучшают восприятие графической информации и помогут лучше ориентироваться в схемах и презентациях.

Тренирует:

  • Наглядно-образное мышление
  • Невербальную логику
  • Интеллектуальное внимание

Тренажер на Мышление: МИКРОСХЕМЫ

«Микросхемы» в игровой форме активизируют пространственное воображение и наглядно-образное мышление. Эти навыки пригодятся в конструировании и моделировании: дизайнерам, архитекторам и другим специалистам.

Тренирует:

  • Наглядно-образное мышление
  • Аналитическое мышление
  • Невербальную логику

Тренажер на Мышление: ПРОСТЫЕ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ

Тренажер «Простые переключения» в игровой форме развивает абстрактное мышление и улучшает логическую память. Эти навыки помогут выделять главное, формировать умозаключения и выстраивать логическую последовательность. Они важны в юриспруденции, ораторском искусстве, руководящей работе.

Тренирует:

  • Вербально-логическое мышление
  • Абстрактное мышление
  • Интеллектуальное внимание

Тренажер на Мышление: ПРОДОЛЖИ РЯД

Упражнение «Продолжи ряд» в форме игры развивает способность считать в уме. Тренажер помогает поддерживают мозг в тонусе и улучшают работоспособность.

Тренирует:

  • Вербальную логику
  • Элементарные счетные операции
  • Переключение и распределение внимания

Тренажер на Мышление: ГЕОМЕТРИЯ

Онлайн-тренажер «Геометрия» в игровой форме развивает наглядно-образное и ассоциативное мышление. Одновременно с этим развиваются восприятие, внимание, память. Это пригодится в сферах деятельности, где важны конструкторские способности и исследовательские навыки, а также в обычной жизни.

Тренирует:

  • Наглядно-образное мышление
  • Невербальную логику
  • Интеллектуальное внимание

Тренажер на Мышление: КОШКИ — МЫШКИ

Тренажер направлен на балансировку полушарий мозга – улучшение межполушарного взаимодействия и решения пространственных задач. Выполнение игрового задания активизирует работу обоих полушарий головного мозга. За счет левого улучшается аналитическое мышление, вербально-логическая память и внимание, за счет правого – восприятие формы, осязательная и кратковременная память. В результате тренировок выравнивается баланс полушарий мозга, улучшается память, внимание, речь, пространственное мышление и интеллект. Также снижается утомляемость, улучшаются когнитивные способности, повышается скорость мыслительных процессов и продуктивность.

Тренирует:

  • Межполушарное взаимодействие
  • Вербально-логическое мышление
  • Наглядно-образное мышление
  • Функцию внимания
  • Зрительное восприятие
  • Динамику мышления
  • Кратковременное запоминание

Тренажер на Мышление: МИКРОБИОЛОГ

Тренажер развивает способность анализировать абстрактную информацию, и в результате находить закономерности и выявлять противоречия. В ходе выполнения задания развивается способность выполнять логические действия и прогнозировать результаты этих действий. Так вырабатывается стратегическое мышление, которое позволяет делать правильные выводы и принимать верные решения.

Тренирует:

  • Стратегическое мышление
  • Функцию внимания
  • Невербальную логику
  • Системное мышление

Тренажер на Мышление: ТАЙНЫ ПИРАМИД

Тренажер помогает мыслить системно, просчитывать стратегию своих шагов и учиться на собственных ошибках. Задание развивает рабочую память — это позволяет держать в уме важные даты, события, договоренности. Регулярные тренировки научат видеть причинно-следственные связи и делать логические выводы. Кроме того, развивается усидчивость и самоконтроль, что повышает общую продуктивность в любом деле.

Тренирует:

  • Невербальную логику
  • Рабочую память
  • Стратегическое мышление

Тренажер на Мышление: СУДОКУ

Японская онлайн-игра судоку тренирует внимание и логику, что позволит быстрее решать логические задачи и лучше выстраивать аргументацию. Эта традиционная восточная головоломка улучшает способность к концентрации на важных делах, тренирует помехоустойчивость, активизирует мыслительные процессы и делает ум более гибким. Регулярное ежедневное решение судоку позволит быстрее анализировать обстоятельства и лучше ориентироваться в новых условиях. Логическое мышление позволит выстраивать последовательные умозаключения и принимать правильные решения. Кроме того, онлайн-игра поможет снизить уровень стресса и отвлечься от повседневных задач. Погружение в игру и переключение внимания на решение судоку позволит снять накопившуюся усталость и более продуктивно выполнять рабочие задачи после короткой тренировки.

Тренирует:

  • Стратегическое мышление
  • Невербальную логику
  • Невербальную память

Тренажер на Мышление: ТАЙНЫЙ САНТА

Тренажер развивает способность анализировать абстрактную информацию, и в результате находить закономерности и выявлять противоречия. В ходе выполнения задания развивается способность выполнять логические действия и прогнозировать результаты этих действий. Так вырабатывается стратегическое мышление, которое позволяет делать правильные выводы и принимать верные решения.

Тренирует:

  • Стратегическое мышление
  • Функцию внимания
  • Невербальную логику

Далее

Вербальные рассуждения | Примеры вопросов

В тесте на вербальное мышление вам обычно предоставляется отрывок текста, за которым следует одно или несколько утверждений. В приведенном ниже примере определите, является ли каждое утверждение истинным или ложным, или вы не можете сказать, учитывая информацию в отрывке:

А – Верно (высказывание логически следует из информации или мнений, содержащихся в отрывке)

Б – Ложно (высказывание логически неверно из информации или мнений, содержащихся в отрывке)

С – Не могу сказать (не может определить, является ли утверждение истинно или ложно без дополнительной информации)

Дайте ответ на каждый вопрос, нажав на A, B или C.Вам сообщат, правильный ли ваш ответ.

Пример:

«Многие организации считают выгодным нанимать студентов на лето. Постоянные сотрудники часто хотят взять отпуск в этот период. Кроме того, нередко компании испытывают пик нагрузки летом и поэтому нуждаются в дополнительном персонале. Летняя работа также привлекает студентов, которые могут вернуться в организацию в качестве высококвалифицированных новобранцев после завершения обучения.Обеспечение того, чтобы студенты узнали как можно больше об организации, поощряет интерес к работе на постоянной основе. Организации платят студентам по фиксированной ставке без обычного права на оплачиваемый отпуск или бонусные схемы».

Выписка 1: Возможно, что постоянный персонал, находящийся в отпуске, может выполнять свою работу за счет студентов.

Выписка 2: Учащиеся, работающие летом, получают такие же оплачиваемые отпуска, как и постоянные сотрудники.

Положение 3: На учащихся распространяются стандартные дисциплинарные процедуры и процедуры рассмотрения жалоб.

Заявление 4: У некоторых компаний больше работы летом, когда студенты могут работать на каникулах.

Пройдите полноценный тренировочный тест.

Другие примеры:

словесных рассуждений. Что это такое и почему это важно?

Когда мы слышим слова « Verbal Reasoning », наш разум автоматически перескакивает на одиннадцать с лишним тестов, которые школьники сдают в разных частях Англии для поступления в начальную школу.Но Вербальное Рассуждение используется не только для одиннадцати с лишним. Он также используется многими работодателями для проверки навыков своих потенциальных сотрудников и многими схемами обучения выпускников, чтобы различать кандидатов.

Что такое словесное рассуждение?

Вербальное мышление — это в основном то, как мы мыслим словами. Это форма понимания и рассуждения понятий, основанная на словах и языке. В него входит:

  • решение проблем со словами
  • следуя письменным инструкциям и расшифровывая решение
  • понимание последовательностей букв
  • расшифровка буквенных и цифровых кодов

Тесты на вербальное мышление оценивают способность человека решать проблемы, критическое и конструктивное мышление и общий интеллект.

Существует множество различных типов вербальных логических вопросов, в том числе:

  • Вставьте букву, где вы должны найти букву, которая будет соответствовать концу одного слова и началу другого, чтобы образовать два новых слова.
  • Поиск слов, не входящих в заданную группу слов.
  • Найдите слова, имеющие одинаковое, похожее или противоположное значение.
  • Найдите скрытые слова в предложении.
  • Определите, какая цифра соответствует какой букве.
  • Последовательности букв и цифр.
  • Чтение информации и анализ.

И многое другое. Вербальное мышление — это то, что можно улучшить с практикой и самоотверженностью.

Примеры словесных рассуждений

Давайте рассмотрим несколько различных примеров словесных рассуждений и то, как ответы основаны на логическом анализе того, о чем спрашивают:

1. Если A = 4 B = 6 C = 7 D = 30 E = 13

Что такое С + А + Е + В =

Ответ = D (Просто сложите числа, представленные буквами, и ответ будет 30; представлен буквой D)

2. Папа Джерри, Майк, в три раза старше, чем Джерри был 2 года назад. Если Джерри в следующем году исполнится 17, сколько лет его отцу ?

Ответ = 42 (Если Джерри будет 17 лет в следующем году, то ему будет 16, то есть ему было 14 два года назад. 14×3 = 42).

3. Если код слова ЯХТА BZXSG

Какое слово для NLZGH ?

Ответ = РВ (Это простой вопрос определения соотношения между буквами.Вы заметите, что Y относится к B так же, как A относится к Z, а C относится к X. Теперь вы должны заметить, что первая буква алфавита преобразуется в последнюю букву алфавита, а вторая буква — в предпоследнюю. буква, третья буква до третьей последней буквы и так далее. Таким образом, мы можем понять, что слова NLZGH на самом деле являются MOATS . Вы также можете проверить это, так как две буквы в первом закодированном слове также присутствуют во втором закодированном слове, A и T, так что вам нужно решить только остальные три.)

4. Прочитайте следующий отрывок и решите, какое утверждение верно.

В субботу Олли, Джим и Кристиан любят ходить в кино. В кинотеатре Олли любит покупать попкорн, а Джим всегда находит что-нибудь выпить. Кристиан иногда получает сладости, но всегда получает то же, что и Джим.

A. Каждую субботу мальчики ходят в кино.

B. Попкорн купить дешевле всего.

C. У Кристиана мало денег.

Д.Кристиан всегда выпивает.

E. Джим самый богатый.

Ответ — D. (Эти вопросы — просто вопрос исключения и опять-таки логики. В утверждении ясно сказано, что Кристиан всегда получает то, что получает Джим, а Джим всегда получает что-нибудь выпить. Следовательно, единственный достоверный ответ — D).

5. AB по CD

Как EF =

Ответ = GH (буквы являются продолжением друг друга в алфавите)

6.Какое число идет следующим в последовательности?

12 6 16 10 20 14 (?)

Ответ = 24 (Если вы посмотрите на числа, вы заметите закономерность. Взяв первое, третье и пятое числа, они все прогрессируют, каждый раз прибавляя четыре. Затем, взяв второе, четвертое и шестое числа, также прогрессируют, добавляя четыре каждый раз. , Следовательно, седьмое число будет просто на четыре больше, чем пятое число).

Как видим, ответы на вопросы основаны на логике.Это просто вопрос способности думать о том, что задает вопрос, и логически вырабатывать ответ. Всегда есть логическая последовательность, закономерность или наблюдение, которые можно увидеть; это просто вопрос способности решить это.

Важность словесных рассуждений

Вербальное мышление важно как в академической жизни ребенка, так и во взрослой жизни. Развитие навыков вербального мышления позволит им стать социально независимыми и в дальнейшем преуспеть в профессиональной жизни.Навыки вербального мышления позволят вашему ребенку развить такие качества, как восприятие, понимание и решение сложных вопросов по теме, эмпатию и логическое мышление, а также обеспечат большой словарный запас.

Так что же нужно детям, чтобы преуспеть в тестах на вербальное мышление? Стивен Макконки, автор учебников «Обучение вместе», сообщает на веб-сайте The School Run:

.

Дети лучше всего справляются с тестами на вербальное мышление, если они начитаны и имеют обширный словарный запас… Им необходимо четкое понимание синонимов (слов, имеющих одинаковое значение), антонимов (слов, противоположных друг другу) и форм множественного числа, хорошие навыки правописания и сильные математические способности. Хорошие общие знания также необходимы для вербальных тестов… Даже если ваш ребенок понимает вопрос и может следовать письменным указаниям, если одно из возможных слов в ответе ему незнакомо, он может споткнуться.

Один из лучших способов поощрить вашего ребенка к развитию навыков вербального мышления — поощрять его к чтению.Чтение не только увеличит их словарный запас, но и научит интерпретировать слова и понимать смысл. Другие способы помочь вашему ребенку развить навыки вербального мышления:

  • Играть в словесные игры; понимать синонимы и антонимы, находить лишние слова и заменять слова.
  • Поиск слов и кроссворды — отличный способ для вашего ребенка найти новые слова и найти ответы на загадки.
  • Правописание не должно быть скучным и утомительным! Предложите своему ребенку выучить десять новых слов в неделю и проверить их.Имейте небольшую награду, когда они достигают своих целей.
  • Поощряйте вашего ребенка писать рассказы; это может быть что угодно из того, что они сделали или хотели бы сделать, художественная литература, основанная на книге, которую они прочитали, или странные и таинственные истории, основанные на их воображении.
  • Улучшить свои общие знания; вместе узнавайте интересные факты, посещайте музеи, играйте в научные игры, гуляйте на природе… существует множество способов научить вашего ребенка чему-то новому.
  • Улучшите свои логические навыки, задавая им простые вопросы, чтобы они могли их решить.

Частные репетиторы часто нанимаются для помощи в изучении вербального мышления. У многих репетиторов есть отличные способы объяснить детям сложные проблемы простым, веселым и понятным способом.

Завершить

Некоторые дети от природы очень хорошо умеют словесно рассуждать, в то время как другим требуется больше практики и рука помощи.В любом случае, ваш ребенок будет нуждаться в словесных рассуждениях в школьные годы и во взрослой жизни. Поощряйте вашего ребенка развивать свои навыки вербального мышления с помощью игр, поездок и простых домашних заданий. Это не только поможет им в их академической жизни, но и укрепит их логические навыки и, конечно же, множество других навыков, когда они вырастут.

Практические вопросы теста на логическое мышление Примеры вопросов

Одним из самых популярных и, возможно, самых страшных типов психометрических тестов является тест на логическое мышление.Эти проверочные вопросы не требуют формул или уравнений. Вам придется полагаться исключительно на собственную изобретательность, чтобы решить эти проблемы.

Вам понадобится большая концентрация, чтобы успешно пройти тест на логику. Логические тесты действительно предназначены для оценки вашего интеллекта. Похоже на I.Q. тесты по дизайну, эти оценки способностей проверяют ваши навыки решения проблем, ваши навыки критического мышления и ваше творчество.

Ниже мы расскажем немного больше о вопросах логического теста, которые вы можете ожидать на экзаменах по логике перед приемом на работу, и о том, как вы должны подходить к ним.Мы также обсудим некоторые из наших лучших советов по логическим тестам, так что обязательно делайте заметки! Когда вы закончите, перейдите на вторую вкладку и попробуйте свои силы в наших примерах логических рассуждений.

 

Что такое тест на логическое мышление?

Тест на логическое мышление, в отличие от числового или вербального теста на мышление, требует исключительно вашей способности рассуждать. Хотя вам нужно будет уметь читать, вам не нужно знать никакой грамматики, и вам, конечно же, не нужно знать, как умножать числа.

Основываясь на дедуктивных и индуктивных рассуждениях, вопросы на логическое мышление могут принимать одну из двух форм. Либо вам предложат ряд фигур и спросят об узорах, которые они образуют, либо вам дадут ряд утверждений и попросят указать, в чем вы уверены. Мы рассмотрим оба эти типа вопросов.

 

Зачем мне нужно проходить тесты на логическое мышление?

Работодатели прежде всего хотят знать, что вы умеете анализировать информацию и быстро осваиваете новые навыки.Эти так называемые «мягкие навыки» на самом деле гораздо важнее для компании, чем вы можете себе представить, и их практически невозможно измерить на собеседовании.

Логические вопросы помогают работодателям увидеть, насколько хорошо соискатели распознают закономерности, преодолевают трудности и концентрируются в течение продолжительных периодов времени. Навыки, которые вам понадобятся для прохождения теста на логическое мышление, — это те же самые навыки, которые помогут вам предвидеть ловушки, разрабатывать выигрышные стратегии и начинать новые инициативы.

Тесты на логические способности очень просто разработаны для проверки интеллекта.На самом деле, вы, вероятно, увидите много одних и тех же вопросов в I.Q. контрольная работа. Как оказалось, интеллект и успех очень тесно связаны. Чем умнее человек, тем быстрее он учится и осваивает новые навыки, тем лучше запоминает сообщаемую ему информацию и тем легче преодолевает трудности.

 

Как отвечать на логические рассуждения:

Все логические вопросы разные, и хотя через какое-то время вы сможете распознавать закономерности, не существует коротких путей или универсальных ответов.Здесь у нас есть несколько принципов, которые вы должны иметь в виду. Однако, если вы обнаружите, что у вас все еще есть проблемы с логикой, обязательно ознакомьтесь с бесплатными примерами логики, которые мы напечатали на вкладке «Вопросы».

  1. Определение основного шаблона: Всякий раз, когда вы имеете дело с диаграммами, вам нужно сосредоточиться на шаблонах. Ряд или матрица будут собраны из различных последовательностей, и ваша задача — выяснить, что они из себя представляют. После того, как вы определили основной паттерн, вам нужно посмотреть, сможете ли вы также идентифицировать второстепенный паттерн.Как правило, ряды и матрицы используют как минимум два разных шаблона.
  2. И/Или, Если->Тогда: Отвечая на вербальные вопросы, обращайте внимание на структуру предложения. Структура предложения во многом определяет смысл.

    Например, если пальто Дженни длинное и синее , мы можем логически предположить, что любое красное или зеленое пальто, которое мы можем найти, не принадлежит Дженни. С другой стороны, если у Дженни длинное пальто или синего цвета, у нас другой набор критериев.

    Логика также использует операторы if->then. Например: «Если Дженни купит новое пальто, она купит длинное и синее». В этом случае мы знаем, что Дженни может купить длинное синее пальто только в том случае, если она действительно купит новое пальто. Если ее брат купит ей пальто, она не купит длинное синее пальто. Эти факты могут показаться излишними, если вы никогда раньше не изучали логику, но они становятся весьма важными, например, при программировании компьютеров.

 

Схематическое абстрактное рассуждение

Эта невербальная форма логического рассуждения обычно включает ряды или матрицы, состоящие из форм или фигур, расположенных по определенному образцу.

Чтобы решить эти вопросы, вы будете использовать индуктивное мышление. Ваша цель как соискателя состоит в том, чтобы определить закономерность и выполнить задачу. Вот четыре различных типа заданий, которые вы можете ожидать в вопросах теста на невербальную логику.

  1. Серия
    В вопросе серии вам покажут 4-6 картинок и попросят выбрать следующую фигурку в серии из нескольких вариантов. Вы также можете обнаружить, что одна из фигурок в середине серии была опущена, и вам придется выбрать, какая картинка лучше всего дополняет узор.
  2. Матрицы
    Матрицы очень похожи на ряды, за исключением того, что они простираются в двух направлениях. В то время как серия идет только слева направо, матрица имеет шаблоны как по горизонтали, так и по вертикали. Вам нужно будет не только убедиться, что выбранная вами фигура завершает узор в своем ряду, но и проверить, согласуется ли она с фигурами над ней и под ней.
  3. Odd One Out
    Иногда вам дадут набор цифр и попросят определить выброс.Хотя фигурки не будут выстроены в ряд, у них будет кое-что общее. Вашей задачей будет определить, какие характеристики являются релевантными, и сгруппировать изображения на основе этих сходств.
  4. Группы A/B
    В вопросах группировки A/B вам будут даны две группы цифр и одна фигура отдельно. Вам нужно будет решить, почему фигуры были сгруппированы именно так. Затем вам нужно будет поместить одну фигуру в одну из двух групп.

 

Вербальное логическое рассуждение

В то время как диаграммные вопросы требуют индуктивных рассуждений, вербальные вопросы требуют дедуктивных рассуждений.В устном вопросе вам будет дан ряд утверждений, предпосылок, которые считаются истинными, и вам придется определить, обязательно ли следует вывод из этих утверждений.

  • Силлогизмы:
    • Категорический силлогизм дает общее утверждение, а также частный случай относительно этой категории. Вывод свяжет конкретный случай с более широким правилом.
      1. Все люди смертны.
      2. Сократ — мужчина.
      3. Следовательно, Сократ смертен
    • Условный силлогизм в основном утверждает, что если a->b и если b->c, то a->c также должно быть истинным.Возьмем следующий пример:
      1. Если пойдет дождь, школа отменит пикник.
      2. Если школа отменит пикник, вместо него дети посмотрят фильм.
      3. Поэтому, если пойдет дождь, дети посмотрят фильм.
    • Дизъюнктивный силлогизм показывает, что если a истинно, то b должно быть ложно.
      1. Либо я пойду купаться, либо в поход.
      2. Я пойду купаться.
      3. Я не пойду в поход.
  • Приказ
    Другие дедуктивные вопросы требуют упорядочить набор людей или предметов на основе определенных описаний.Например, они могут сказать вам, что «Сэм не последний» или что «Джейми впереди Пола», но вам предстоит выяснить, где именно они находятся в очереди.

 

Советы по тесту логического мышления:

Обязательно прочитайте наши лучшие советы по тестам на логические способности, прежде чем отправиться в оценочный центр.

  1. Запишите все: Вопросы на логику особенно сложны. Вместо того, чтобы пытаться держать все в голове, попробуйте записать детали на листе бумаги.Диаграммы могут быть особенно полезны при записи важных фактов.
  2. Не делайте предположений: Крайне важно, чтобы вы принимали данные вам утверждения за чистую монету. Хотя вы можете знать больше об этой теме, если вы привнесете информацию извне, вы, вероятно, упустите суть. Убедитесь, что вы сосредоточены исключительно на данных вам условиях и игнорируете посторонние детали и мысли.

    Например, если трава мокрая, мы можем предположить, что, вероятно, прошел дождь. Логически, однако, мы не можем утверждать наверняка, что шел дождь, если у нас нет доказательств.Это мог быть садовник, который оставил разбрызгиватели включенными на ночь.

  3. Сосредоточьтесь на истине Значения: Убедитесь, что вы знаете разницу между такими словами, как некоторые, многие и все, или такими словами, как иногда, всегда и никогда. Эти уточняющие слова могут полностью изменить значение истинности утверждения.
  4. Обращайте внимание на все детали: При выполнении диаграммных тестов будьте очень внимательны и обращайте внимание на все важные детали. Узор может быть основан на множестве точек и линий, и если вы поторопитесь, вы упустите тонкие аспекты узора.

 

Заключительные мысли о логических вопросах:

В то время как большинство из нас изучает естествознание и историю в школе, очень немногие из нас когда-либо изучали формальную логику. На самом деле, если вы не учились в аспирантуре по специальности юриспруденция, инженерия, философия или абстрактная математика, логика как понятие сама по себе, вероятно, вам довольно чужда.

Если это так, то не волнуйтесь. Логика не случайно довольно логична. Если вы знакомы с некоторыми основными принципами, у вас не должно возникнуть особых проблем.Перейдите на вторую вкладку, чтобы подготовиться к некоторым из наших практических онлайн-вопросов. Затем прочитайте пояснения к ответу, чтобы увидеть, правильно ли вы рассуждаете.

 

Руководство на 2022 год – Примеры вопросов и советов – Психометрический успех

Ответ:

Рассматривая этот вопрос под давлением, постарайтесь не перегружаться разнообразием форм и ищите различные закономерности или особенности, общие для всех фигур в назначенных им группах.

Фигуры в Группе 1 и Группе 2 содержат сочетание форм с прямыми, изогнутыми и изогнутыми и прямыми краями. Следовательно, это не может быть той логикой, которая управляет отбором.

Однако мы видим, что каждая фигура в группе 1 и группе 2 содержит две черные фигуры.

Рисунок B содержит только один, поэтому этот рисунок не подходит ни к одной из групп.

Примечание:

Будьте осторожны, просто переходите к следующему вопросу, потому что вы определили цифру, которая служит ответом.

Если в вопросе конкретно не требуется только один ответ, может быть более одного варианта ответа .

Убедитесь, что вы проработали все пути логики, которые управляют каждой проблемой, чтобы гарантировать, что вы перечислите все возможные правильные ответы.

Если двигаться по фигурам в блоке ответов, то можно увидеть, что на фигуре D также изображены не две черные фигуры, а три.

Это означает, что цифра D также не принадлежит ни к группе 1, ни к группе 2.

Итак, чтобы не пропустить какие-либо другие возможные ответы, вернитесь к рисункам в группах 1 и 2 еще раз, чтобы посмотреть, сможете ли вы определить какие-либо другие правила, управляющие выбором и размещением фигур.

Если мы посмотрим, как расположены фигуры, то увидим, что черные фигуры расположены либо по диагонали друг напротив друга, либо по вертикали, одна над другой.

Снова взглянув на рисунки ответов, мы видим, что на рисунке A есть две черные фигуры, но они расположены горизонтально, а не вертикально. Таким образом, фигура А также не принадлежит ни к одной из групп.

Итак, правильный ответ это цифры A, B и D .

Прежде чем записывать свои ответы, просто перепроверьте, о чем вас спрашивал вопрос.

Это может показаться очевидным, но легко неправильно понять «ни то, ни другое» и ответить на противоположный вопрос.

Потратив время на выяснение того, как управляются фигуры в представленных паттернах, было бы досадно потерять очки, потому что в цейтноте вы случайно ответили на перевернутый вопрос.

Пример 3

Предполагая, что посылки в следующем тексте верны, что мы можем сказать о сделанном выводе?

  • Некоторые сотрудники компании по кибербезопасности пьют только кофе.
  • Некоторые сотрудники пьют только чай.
  • Некоторые пьют и чай, и кофе в зависимости от дня.
  • Некоторые сотрудники приносят обеды.
  • Некоторые обедают за рабочим столом, попивая кофе.
  • Некоторые никогда не обедают за рабочим столом.

Некоторые сотрудники компании по кибербезопасности пьют только кофе и никогда не обедают за рабочим столом.

Есть заключение:

A) Верно
B) Ложно
C) Неточно

Ответ:

Давайте еще раз прочитаем утверждения.Когда мы это делаем, мы видим, что сделанный вывод основан на предположении, что будут некоторые сотрудники компании, которые будут пить кофе и не обедать за своими рабочими группами.

Но достаточно ли у нас информации, чтобы доказать, верно это предположение или нет?

Нам рассказали о любимых напитках сотрудников и о том, что некоторые сотрудники пьют только кофе.

Нам также говорят, что некоторые обедают за рабочим столом, попивая кофе.

Остерегайтесь утверждений такого типа, которые не относятся к сделанному выводу, поскольку они не отражают и не способствуют сделанному предположению.

Мы также знаем, что некоторые сотрудники, даже если они приносят обед, никогда не обедают за рабочим столом.

Несмотря на то, что некоторые сотрудники могут подпадать под обе предлагаемые категории, недостаточно информации, представленной в заявлениях, чтобы быть уверенным в этом.

Таким образом, правильный ответ — вариант C .

  • Прежде чем начать подготовку к тесту на логическое мышление, подтвердите тип теста , который использует ваш будущий работодатель. Не бойтесь спрашивать, поскольку термин «логическое рассуждение» может охватывать множество типов тестов.

  • Лучше всего тренироваться с вопросами, наиболее близкими к тем, с которыми вы столкнетесь во время оценивания, поэтому целесообразно попытаться сузить стиль вопроса. Однако, если вы не можете получить какую-либо дополнительную информацию о стиле теста, обязательно потренируйтесь как в схематическом , так и в словесно-логическом стиле рассуждений.

  • Попытайтесь определить правильный ответ, правило или последовательность, прежде чем рассматривать варианты ответов. Это означает, что ни один из возможных ответов не повлияет на вашу логику. Это также гарантирует вам перепроверку логики вашего ответа при просмотре вариантов выбора.

  • Если вам трудно найти правильный ответ на практических занятиях, проработайте некоторые вопросы в обратном порядке .Посмотрите на правильный ответ, а затем выясните, какое правило/шаблон/доказательство привело к этому ответу. Таким образом, вы привыкнете работать с логикой, распространенной в вопросах.

Подготовка к онлайн-оценке

Есть ли лучшее время для онлайн-оценки, сколько времени это займет, что мне делать, если меня прервут? Ответы на эти и другие вопросы ниже и в коротком видео.

Когда я должен пройти тест?

Большим преимуществом онлайн-оценок является то, что вы можете выполнять их в любое время .Если вы ночной человек, нет никаких причин, по которым вам не следует проводить тест ночью. Просто важно, чтобы вы чувствовали себя хорошо и предупреждали — не сдавайте тест, например, когда вы приходите домой с работы или учебы и чувствуете усталость или после занятий спортом.

Что еще я должен иметь в виду?

Обеспечьте отсутствие отвлекающих факторов во время работы над тестами. Как только вы начнете фактический тест, вы не сможете прервать его и продолжить позже.По этой причине важно обеспечить спокойную атмосферу и достаточно времени, чтобы пройти тест от начала до конца. Обязательно выключите телефон и сообщите семье или соседям по комнате, что вас нельзя беспокоить, пока вы не закончите тест.

Сколько времени занимает онлайн-оценка?

На этот вопрос нет стандартного ответа, поскольку он зависит от требований компании и должности, на которую вы претендуете. В большинстве случаев нужно будет пройти не более пяти тестов.Приглашение к участию в онлайн-оценке обычно включает информацию о количестве времени, которое вам потребуется для ее завершения.

Могу ли я делать перерывы?

После запуска теста его нельзя прервать . В большинстве случаев отдельные тесты длятся менее пятнадцати минут. Проследите, чтобы в это время вас никто не беспокоил.

Для многих позиций требуется несколько тестов. Однако, , вам не обязательно проходить все тесты за один раз. Обычно у вас есть несколько дней, чтобы выполнить все необходимые тесты. Количество времени, необходимое для выполнения всех тестов, не контролируется и не влияет на результаты. Тем не менее, важно проверить крайний срок, указанный в вашем приглашении по электронной почте или в письме.

Что делать, если тест внезапно заблокирован?

В редких случаях технические неполадки могут привести к внезапной блокировке теста, например, при сбое браузера во время работы над тестом. Это не катастрофа.Просто свяжитесь с компанией, которая пригласила вас пройти онлайн-оценку, чтобы они могли разблокировать тест для вас.

Как узнать, действительно ли я сам проводил онлайн-оценку?

Во-первых, вы должны знать, что компании не потерпят, чтобы кто-то другой выполнял оценки за вас . Если об этом станет известно, вы будете немедленно исключены из процесса отбора.

Часто выполняются повторные тесты. Это означает, что если вас пригласят на собеседование после онлайн-оценки, вы должны будете заполнить повторный модуль из онлайн-оценки. Если вы обманули в онлайн-оценке, это выяснится во время повторной проверки самое позднее. Подводя итог: обманывать не стоит!

Сколько времени у меня есть на онлайн-оценку?

Как правило, у вас есть несколько дней, чтобы выполнить все тесты, и вы можете делать тесты в разные дни. Однако важно, чтобы вы проверили крайний срок , указанный в вашем электронном или письме-приглашении.

Индивидуальные тесты, как правило, ограничены по времени.Исключение составляют личностные анкеты , которые, как правило, не имеют ограничения по времени. Это сделано не для того, чтобы дать нам представление о том, как вы справляетесь со стрессовыми ситуациями, а скорее по методическим соображениям. Если бы не было ограничения по времени, все абитуриенты дали бы все ответы правильно и, следовательно, все результаты были бы одинаковыми, что сделало бы тест пустой тратой времени. Если кандидаты не могут ответить на все вопросы в отведенное время, это нормально.

Как быстро я должен работать, чтобы пройти онлайн-оценку?

Старайтесь отвечать на вопросы быстро, но внимательно. Однако, чтобы избежать ошибок, не стоит пытаться работать быстрее, чем вы делали это в школе или во время учебы, так как неправильные ответы обычно отрицательно сказываются на итоговых результатах.

Что такое словесное рассуждение? | TheSchoolRun

Тесты на вербальное мышление являются ключевой частью большинства экзаменов по отбору в среднюю школу и экзаменов 11+, а также CAT для 7-го класса, но ваш ребенок не обязательно будет обучаться этому навыку в школе. Мы объясняем, что включает в себя словесное рассуждение, и как вы можете помочь им подготовиться к тесту.

или Зарегистрируйтесь, чтобы добавить к своим сохраненным ресурсам

Что такое словесное рассуждение?

Вербальное рассуждение — это, вкратце, мышление словами. «Как следует из названия, это форма решения проблем, основанная на словах и языке», — объясняет Стивен МакКонки из Eleven Plus Exam Papers.

Он включает в себя обдумывание текста, решение текстовых задач, следование письменным инструкциям по поиску решения, обнаружение последовательностей букв и взлом буквенно-числовых кодов. Экзамены по вербальному мышлению предназначены для проверки способности ребенка понимать и рассуждать, используя слова, и представляют собой проверку навыков, а не усвоенных знаний.

Теория состоит в том, что они позволяют экзаменующему органу составить представление о потенциале ребенка в отношении критического мышления, решения проблем и, в конечном счете, интеллекта.

Какие вопросы включены?

«Принято считать, что существует 21 стандартный тип вербальных логических вопросов, — говорит Стивен. К ним относятся:
 

  • Поиск одной буквы, которая будет составлять два слова, например. hoo (D) oor
  • Поиск слова, скрытого внутри другого слова, например.грамм. dePENd
  • Выделение лишнего в списке слов, напр. яблоко, груша, банан, КРЕМ, ПУДИНГ
  • Нахождение слов, имеющих одинаковое значение, из двух списков, например. ОБЫЧНЫЙ/дорогой/богатый и ПРОСТОЙ/деньги/заработок
  • Поиск антонимов (противоположностей) из двух списков слов, например, В/на/сверх и через/между/ВНЕ
  • Взлом кода, где каждая буква алфавита представлена другую букву или цифру (например, A становится B, B становится C, C становится D, так что «кошка» будет записана как «dbu»)

на числах, — добавляет Стивен.Например, экзамен по вербальному мышлению может включать вопросы, в которых вам нужно назвать следующее число в последовательности (1, 5, 9, 13…) или где вам нужно решить сумму, где числа представлены буквами (так что, если A=1, B=2, C=3, D=4 и так далее, C+A=4). Хотя эти вопросы требуют базовой подготовки по математике, основной принцип тот же, что и в задачах на словесное мышление: проверить способность вашего ребенка решать задачи на основе письменных инструкций.

Подготовка вашего ребенка к 11+ экзамен

  • Essential 11+ English и Maths Skills
  • Устные и невербальные рассуждения Вопросы
  • Определения чтения Рабочие листы
  • Cloze Test Seadsheets

0 Какие навыки и знания нужны детям для прохождения тестов на вербальное мышление?

«Дети лучше всего справляются с тестами на вербальное мышление, если они начитаны и имеют обширный словарный запас», — говорит Стивен.Им необходимо четкое понимание синонимов (слов, имеющих одинаковое значение), антонимов (слов, противоположных друг другу) и форм множественного числа, хорошие навыки правописания и сильные математические способности. «Хорошие общие знания также необходимы для тестов на вербальное мышление», — добавляет Стивен. Даже если ваш ребенок понимает вопрос и может следовать письменным указаниям, если одно из возможных слов в ответе незнакомо, он может споткнуться.

Почему словесные рассуждения трудно освоить?

Некоторые дети умеют рассуждать словесно, но у других это не получается так естественно.И дело не только в том, чтобы быть «хорошо грамотным» — дети, которые очень хорошо читают и пишут по буквам, могут по-прежнему испытывать трудности с некоторыми вопросами, основанными на коде. Более того, вербальное мышление не является навыком, основанным на учебной программе, поэтому вашего ребенка не будут обучать приемам в школе, и хотя они могут иметь смысл после того, как их объяснят (и отработают), на первый взгляд, они могут показаться непонятными. сбивает с толку.

Дети также должны уметь внимательно читать вопросы и точно следовать указаниям, что может быть проблемой для тех, кто склонен торопиться или бегло читать.«Однако исследования показывают, что с практикой дети могут улучшить свои словесные рассуждения, — говорит Стивен.

Помощь ребенку в обучении вербальному мышлению дома

«Лучшее, что вы можете сделать для улучшения вербального мышления вашего ребенка, — это поощрять его к чтению», — говорит Стивен. «У детей, которые много читают, есть большое преимущество, так как они расширяют свой словарный запас и общие знания». , например, выделение лишнего из списка слов, определение синонима или антонима к слову, решение анаграмм.

  • Поощряйте ребенка разгадывать кроссворды и искать слова, а также играть в такие игры, как «Виселица».
  • Играйте в словесные семейные игры, такие как Scrabble и Boggle.
  • Задавайте ребенку задачи по правописанию, уделяя особое внимание словам, которые часто пишут с ошибками (там/их/они) и омофонам (словам, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному, например, fair и fare).
  • Станьте семьей стервятников, водите своих детей в музеи, на представления и выставки, чтобы расширить их общие знания.
  • Чтобы помочь вашему ребенку практиковать вербальные и невербальные рассуждения для 7-го класса CAT или 11+, наш пакет вербальных и невербальных рассуждений: вводный учебный пакет предлагает 90 практических вопросов и ответов, а также общий обзор средней школы отборочные тесты.

    TheSchoolRun’s 11+ Learning Journey — это полное руководство по подготовке к 11+ для детей и родителей, включающее 48 пояснительных рабочих листов по устным рассуждениям.

    Вы также можете скачать бесплатно 11+ словарных карточек , чтобы помочь вашему ребенку увеличить словарный запас.

    Тест на невербальное мышление

     

    Как выработать ответы

    1) 5 черных, 4 красных, 3 черных, 2 красных, 1 черный: ответ А

    2) 1 черный снизу, 2 черных сверху, 3 черных снизу, 4 черных сверху, 5 черных снизу: E — ответ

    3) синий квадрат,
    синий квадрат + красный круг под ним,
    синий квадрат + красный круг + зеленый треугольник сверху,
    синий квадрат + красный круг + зеленый треугольник + черный круг под ним,
    синий квадрат + красный круг + зеленый треугольник + черный круг + красный квадрат сверху: C — ответ

    4) Каждый раз, когда удаляется одна точка, в последнем поле должна отображаться одна точка.Это должен быть ответ D, так как это единственное поле с точкой в ​​том же месте (юг), что и в предыдущем поле.

    5) Проемы с востока на восток в квадрате, плюс один объект на севере и юге
    Проемы с севера и юга, плюс 2 объекта на севере и юге
    Проемы с востока на запад, плюс один объект на севере и юге
    Проемы с севера и юга, плюс 2 объекта на севере и юге
    Проемы на восток и запад, плюс один объект на север и юг: D — это ответ

    6) В каждом следующем квадрате один прямоугольник меняет цвет.Новый цвет, введенный в предыдущем поле, окрасит оба прямоугольника в следующем поле.
    Красный Красный
    Красный Синий
    Синий Синий
    Синий Зеленый
    Зеленый Зеленый: B — ответ

    7) 8 зеленых точек, 4 красных, 4 синих, 4 черных
    6 зеленых точек, 3 красных, 3 синих, 3 черных
    4 зеленые точки, 2 красные, 2 синие, 2 черные
    2 зеленые точки, 1 красная, 1 синяя, 1 черная
    0 зеленых точек, 0 красных, 0 синих, 0 черных: B — ответ

    8) Каждая коробка содержит 8 прямых линий и окружность
    Только ответ C содержит 8 прямых и окружность

    9) Два самых внутренних прямоугольника вертикальны, затем горизонтальны, затем снова вертикальны, затем горизонтальны,
    Итак, в ответе они оба должны быть вертикальными, поэтому E — это ответ

    .

    10) Один синий квадрат, затем два синих квадрата, затем три, затем четыре, поэтому в ответе должно быть пять синих квадратов, то есть Е

    11) Каждая ячейка увеличивается на один синий сегмент (одна восьмерка квадрата).Итак, в четвертом квадрате 4 сегмента (половина квадрата заполнена).
    Таким образом, в ответе должно быть 5 синих сегментов (5/8 квадрата), что оставляет нам A или D.
    Но диагональный край первого сегмента также каждый раз поворачивается по часовой стрелке на 90%, поэтому в ответе он должен быть выровнен на северо-запад. поэтому ответ D

    12) Предметы вводятся в следующем порядке: черный квадрат, черная точка, красная точка, синий квадрат, зеленая точка.Новые элементы всегда вводятся в верхний правый угол, поэтому ответ B.

    13) В первом ящике 7 прямых линий, во втором 11, в третьем 15, в четвертом 19 и, следовательно, в пятом ящике будет 23 линии, поэтому ответ C

    14) В первом ящике одна черная точка, во втором 2, в третьем 3, в четвертом 4 и, следовательно, в пятом ящике будет пять черных точек, поэтому ответ A

    15) В первом поле две строки, во втором 3, в третьем 4, в четвертом 5 и, следовательно, в пятом поле будет шесть строк, поэтому ответ C.

    16) В первом квадрате 25 черных квадратов, во втором — 16, в третьем — 9, в четвертом — 4 и, следовательно, в 5-м будет один квадрат (уменьшая последовательность чисел квадрата 25, 16, 9, 4, 1). Также удаляются квадраты справа и снизу, поэтому последний квадрат будет в верхнем левом углу, таким образом, ответ D.

    17) Красный треугольник поворачивается против часовой стрелки на один сегмент в каждом поле. синий треугольник поворачивается на один сегмент по часовой стрелке в каждом квадрате, поэтому ответ равен E.

    18) В первом ящике 5 коротких строк и нет длинных, во втором ящике 4 коротких и 1 длинная, в третьем ящике 3 коротких и 2 длинных, в четвертом ящике 2 коротких и 3 длинных. Таким образом, каждый раз, когда будет на одну длинную строку больше и на одну короткую меньше, значит, в пятом ящике будет 1 короткая и 4 длинные строки: ответ A

    .

    19) Черная линия каждый раз поворачивается на 45 градусов по часовой стрелке.

    Добавить комментарий