Развитие мышления: приемы, методы, упражнения

Часто приходится слышать, как люди сетуют на плохую память или жалуются на рассеянность. И, соответственно, ищут возможность улучшить процесс запоминания, развить свое внимание и наблюдательность. Но мне ни разу не приходилось слышать, чтобы кто-то сказал, что не умеет думать и хотел бы научиться мышлению. Это очень странно, ведь мыслительные способности важны в любой деятельности. Может, такое происходит, потому что мышление настолько ценный дар, что стыдно признаваться в его недостатке?

Можно ли развить мышление взрослого человека

Возможно, другой не менее важной причиной нежелания развивать мышление является убеждение, что у взрослого сделать это невозможно. А единственный путь стать хоть немного умнее – это накопление знаний.

Но эта точка зрения неверна. Развивать мышление у взрослого человека не только можно, но и нужно, а на одних знаниях далеко не уедешь. Информация, вне зависимости от ее объема, это только строительный материал для мышления. Каменщику недостаточно одних кирпичей, чтобы построить прекрасный замок, нужны еще навыки, умения, знание технических приемов и мастерство как сплав всего этого вместе взятого.

Можно, конечно, вспомнить утверждение разработчиков тестов интеллекта, что он с возрастом не меняется. Но мышление — это не совсем интеллект. Мышление — это деятельность, а любая деятельность требует освоения и формирования навыков. Процесс формирования мыслительных навыков не только обогащает человека новыми способами и приемами мышления, но и развивает, усложняет сам мозг.

Наш мозг — очень гибкий и чувствительный инструмент, который предназначен для постоянной активной работы. Эффективность и качество нашего мышления как раз от нее и зависят. Ведь в процессе работы мозга образуются новые связи между нейронами, усложняются нейронные сети, а значит, и развиваются способности к мышлению.

Итак, ответ на вопрос «нужно ли развивать мышление» очевиден. Остается разобраться, как это делать.

Развитие абстрактно-логического мышления

Логическое мышление считается высшей формой мыслительного процесса, хотя с этим можно и поспорить, так как творчество связано не с ним, а с образным мышлением. Но, так или иначе, логика необходима взрослому человеку для решения самых разнообразных проблем: от обыденных, житейских, до профессиональных и научных.

Что развивать

Логическое мышление основано на нескольких мыслительных операциях:

• Анализ – это разделение единого целого на отдельные значимые элементы, осмысление структуры вещей и явлений, их системной организации.
• Сравнение – сопоставление отдельных элементов системы, отдельных вещей и явлений с целью определить их сходство и различие.
• Синтез – это переход от отдельных элементов к целому, объединение частей, часто связанное с их комбинированием в новом сочетании.
• Абстрагирование – отвлечение от несущественного или переход от предметного мышления к мышлению с использованием абстрактных понятий (цифр, формул), замена конкретных образов отвлеченными понятиями.

Первые три основные операции можно проиллюстрировать распространенной детской игрой в цветную пирамидку. Ребенок разбирает уже собранную пирамидку и рассматривает ее колечки – это анализ. Затем в процессе сборки он сравнивает колечки по величине, иногда по цвету и форме – это сравнение. Потом собирает пирамидку из отдельных элементов – синтез. Так протекает мыслительный процесс на уровне доступного малышу наглядно-действенного мышления. А мы хотим развить логическое, поэтому будем совершать операции не с колечками и кубиками, а с понятиями.

Для логического мышления также необходима развитая речь, так как протекает это мышление в понятийной форме. Причем это касается не только устной, но и письменной речи, которая сама по себе более логична и упорядочена.

Как развивать

Логическое мышление основано на строгих законах и правилах, которые были разработаны еще античными философами, а логика всегда считалась искусством мышления. Теоретические знания хоть и полезны, но для развития недостаточны. Если вы их не знаете, то это не препятствие для развития. Тут более важна практика, освоение навыков. А навыки мышления, так же как и любые другие навыки, формируются в процессе тренировки. И для тех, кто хочет развить навыки логики, можно предложить несколько упражнений.

Упражнения по развитию логического мышления

Есть много способов развития логического мышления в деятельности. Например, психологи советуют больше читать. Причем не важно, художественную или научную литературу, главное – осмысливать прочитанное, записывать свои мысли, выводы, спорить с автором, ловить его на противоречиях. Хорошо помогают в развитии логики основанные на ней настольные и компьютерные игры, например, шахматы, шашки, морской бой и другие.

Можно для этой цели использовать и специально разработанные упражнения.

Упражнение «Логические цепочки»

Это одно из наиболее распространенных тренировочных заданий на развитие логики. Оно имеет множество форм, видов, модификаций для разных возрастов. Его цель – научиться устанавливать логические связи между вещами, явлениями, понятиями.

Вариант 1

Пример: даны два объекта — рыба и бутылка. Найдите, что их может связывать. В качестве возможных ответов можно предложить такие:

• оба объекта имеют схожую обтекаемую форму;
• и рыба, и бутылка связаны с водой;
• если бутылка пластиковая, то она, как и рыба, может плавать;
• у рыбы и бутылки может быть одинаковый цвет;
• оба объекта содержат полезные для человека вещества и т. д.

Вы можете продолжить список дальше или выбрать новые объекты, проследив, чтобы они на первый взгляд были совершенно непохожи и не имели ничего общего (кошка и стул, мороженое и автомобиль и т. д.).

Вариант 2

Происходят два события, разделенные сравнительно небольшим промежутком времени:

1. Со стола начальника фирмы падает на пол карандаш.
2. В номере одного из южных курортов случается пожар.

Установите логическую связь между первым и вторым событием. Посмотрите, сколько промежуточных событий окажется в вашей логической цепочке. Попробуйте выстроить другую, где событий больше или меньше.

Если упражнение проводится в группе, то интересно будет сравнить и проанализировать логические цепочки всех участников, выбрать наиболее интересную. Можно продолжить упражнение, придумав следующее событие и установив связь уже между пожаром и ним.

Упражнение «Составление предложений»

Логическое мышление тесно связано с речевой деятельностью, оно вообще протекает преимущественно в понятийной и знаковой форме. Поэтому для развития логического мышления полезно писать короткие (и длинные) рассказы, эссе, заметки, вести дневник.

А у кого это не очень получается или жалко времени, можно начать с отдельных предложений. Но не простых, а объединяющих ничем не связанные понятия и объекты. Ваша задача не просто написать предложение, но так, чтобы оно выглядело вполне логично.

Выберем три объекта, максимально не связанные друг с другом. Например: «белка», «вертолет» и «чашка с капучино». Теперь составьте фразу, которая бы логично объединяла эти объекты. Вот, например, такое предложение можно сочинить: «Я отдыхал на веранде, когда из пролетавшего надо мной вертолета выпала белка и плюхнулась прямо в мою чашку с капучино».

Попробуйте придумать свое предложение или выберите другие три объекта. Например: ножницы, акула, шашлык; книга, лимон, цирк и т. д.

Упражнение «Я скажу по-другому»

Это упражнение тоже на развитие вербального мышления, которое является основой логического. Придумайте какую-нибудь несложную, даже банальную фразу, касающуюся обыденного события. Например: «Мы любим пятницу, потому что это последний день рабочей недели».

А теперь выскажите ту же самую мысль, но другими словами. Главное условие: ни одно слово из исходной фразы не должно повторяться. Сколько таких новых предложений с одним и тем же смыслом вы можете составить?

Логическое мышление, несомненно, важно, и без него невозможно обойтись ни в какой области жизни. Но не менее значимо и образное мышление.

Образное мышление и его развитие

Образным мышлением управляет правое полушарие головного мозга, там же находится и центр творческих способностей человека. Этим, в общем-то, и все сказано. Но проблема в том, что правое полушарие сначала опережает в развитии левое, и в возрасте 3-5 лет оно доминирует в мыслительной деятельности. Но потом активное развитие знаковой функции (речи, письма, счета) стимулирует развитие левого полушария, которое отвечает за абстрактно-логическое мышление. Активность правого полушария снижается, и образное мышление отходит на второй план.

«А как же творчество?» — спросите вы. Вот именно. Креативность, развитие творческого потенциала невозможно без операций с образами. Да и вне творчества это мышление нужно. С ним связана способность воспроизводить картины, звуки, запахи, движения, анализировать их, комбинировать, включать в мыслительную и предметную деятельность. Более того, доказано, что любой мыслительный акт начинается с рождения образов, да и протекает в тесной связи с ними.

Что развивать

Возвращаясь к вопросу о развитии образного мышления, определим, в каком направлении двигаться, какие свойства и качества нашей психики нужно развивать:

• образную память;
• операции с образами, их анализ, сравнение, комбинирование;
• воображение, как способность создавать новые образы;
• комбинаторную деятельность — умение сознательно и целенаправленно конструировать образы из элементов того, что хранится в памяти;
• видеть скрытые от логического мышления качества и свойства вещей;
• умение фантазировать.

Одним из наиболее эффективных способов развития образного мышления является занятие творчеством. Оно помогает постоянно поддерживать правое полушарие в тонусе, поэтому многие из упражнений содержат элемент творчества.

Упражнение «Воссоздание образов»

Большинство из нас озабочены накоплением знаний. Мы стремимся запоминать нужную информацию, имена, даты, цифры, правила. А часто ли стараемся запомнить и сознательно сохранять в памяти образы? Разве они менее важны? Например, образ осеннего парка в родном городе или лицо любимого человека, запах бабушкиных пирогов или звук морского прибоя. Ведь чаще всего то, что мы вспоминаем, это случайные обрывки впечатлений. Давайте попробуем изменить это и потренируемся воспроизводить образы.

Начнем с простого. Вспомните лицо близкого вам человека. Постарайтесь воспроизвести его в деталях, вспоминая каждый штрих, морщинку, родинку. А теперь представьте, что этот человек улыбается, грустит, хмурится, подмигивает вам.

Теперь перейдем к более сложным заданиям.

Представьте пять цветных предметов. Сначала пять красных, например, клубника, воздушный шарик и т. д. Потом пять оранжевых и так по всему спектру. Чтобы не запутаться, запишите по порядку эти семь групп предметов.

Представьте образ знакомого вам дерева (березы под окном, клена по пути на работу). Постарайтесь вспомнить его в деталях и обратите внимание, в какое время года вы видите это дерево. А теперь представьте, как изменится образ в другое время – осенью, зимой, весной, летом. Образ дерева можно заменить образом дома или улицы, реки или двора.

Вспомните и представьте разные звуки: 5 звуков природы (шум дождя, шорох осенних листьев и т. д.), 5 звуков города, 5 звуков, издаваемых животными, 5 звуков механизмов.

Вспомните и детально представьте какое-то событие (праздник, семейный ужин, совещание у начальника и т. д.). Постарайтесь вспомнить образы людей, мебели, утвари, стараясь представить и цвета, и звуки, и вкусовые ощущения, и запахи.

Упражнения «Фантастические образы»

Творческое воображение – это «высший пилотаж» образного мышления, поэтому потренируемся создавать новые образы. Из чего? А из всего, что есть в нашей памяти. Но для облегчения процесса возьмем какую-нибудь основу. Например, знак. Это атрибут логического мышления, тем интереснее использовать его для развития мышления образного.

Знак – это может быть цифра, буква или какой-то математический символ типа интеграла – абстрактный объект, он не существует в предметном мире. Но мы устраним эту несправедливость. Представьте, например, цифру 4 в виде материального и живого существа, наделенного своими особенностями, характером, привычками, предпочтениями. И сочините небольшой рассказ. Постарайтесь, чтобы образ четверки был максимально реалистичным. Подумайте, где она живет, что предпочитает на обед, с кем дружит, чем занимается.

Сначала это может показаться сложным и даже странным занятием. Но не сдавайтесь, это наше левое полушарие, возмущенное нелогичностью мышления, блокирует полет фантазии. Не давайте ему подавлять воображение, подключите его к работе. Что более логично для цифры 4? Какая деятельность ей более подойдет?

Также можно создать образ звука, например, шума пылесоса. Какой он – добрый или злой, теплый или холодный? А какого цвета звук пылесоса? Почему его боятся кошки? Может, они видят какое-то злобное существо? Как оно выглядит?

Игры с образами любят и дети, и взрослые, но это не просто игры, это очень мощный инструмент развития нашего мышления и психики в целом. Ведь все, что выходит за рамки скучной и серой обыденности, заставляет шестеренки нашего мозга крутиться быстрее. Не позволяйте им ржаветь без работы. Ведь еще средневековый философ Рене Декарт сказал: «Сogito ergo sum» — «Мыслю, значит, существую».

psychologist.tips

Учебно-методический материал на тему: Упражнения для развития словесно-логического мышления и речи младших школьников.

Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников.

Речь представляет собой одну из сложных психических функций человека. Речевой акт осуществляется сложной системой , в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга.

Знание слова,  обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Словесно-логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни. Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал:”Речь-это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания”. Следовательно, речевое развитие способствует развитию мышления.

Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Психологи выделяют наглядно-образное и действенное мышление. Эти два вида мышления на практике тесно связаны с логическим, речевым мышлением, дополняют и поддерживают его. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи.

Логическое мышление-мышление, основанное на рассуждении и доказательстве. Суждения связываются между собой, то есть между ними устанавливается временная последовательность и причинно-следственные зависимости. Очень важно, чтобы школьники научились соблюдать временную последовательность в изложении своих мыслей, знаний и умели обосновывать свои суждения причинно.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих способностей детей – это период от 3 до 9 лет. Именно тогда необходимо приложить максимум усилий для развития речи, восприятия, памяти, внимания и мышления.

Я подобрала различные речевые упражнения, которые развивают логическое мышление и речь младших школьников. Взрослые, играя и занимаясь с ребенком, имеющим любой  уровень речевого и интеллектуального развития, совершенствуют самые ценные для школьника психические процессы: мышление, речь, внимание, память, воображение, способность к творчеству. Успешное выполнение упражнений придаст школьнику уверенность в себе, желание продолжить занятия

Задачи на определение возраста

1.Через 10 лет Антону будет на 4 года больше, чем сейчас Ивану. Кто из них старше?

2. Через 15 лет Наде будет столько же лет, сколько Людмиле сейчас. Кто моложе?

3. Через много лет Вадим будет немного старше, чем Павел сейчас. Кто старше?

4. Через 7 лет Дмитрий будет на 4 года старше, чем Владимир сейчас. Кто из них старше?

5. Ноябрь  — сентябрю внук, октябрю – сын, зиме – родной батюшка. Почему так говорят?

6. Дима старше Вани, а Ваня старше Марины. Кто старше: Дима или Марина?

Ответы: 1. Иван; 2. Надя; 3. Павел; 4. Владимир; 6.Дима.

Задачи на отрицание

1. Оля и Маша в каникулы поехали отдыхать Одна из девочек поехала на дачу, а другая в санаторий. Куда поехала Маша, если Оля не поехала в санаторий?
2. Максим и Артем ходили в разные детские сады: кто-то в детский сад «Колокольчик», а кто-то в детский сад «Полянка». В какой садик ходил Артем, если Максим не ходил в садик «Полянка»?
3. Андрей, Витя и Сережа смотрели разные фильмы. Один – о животных, другой – о птицах, а третий – о путешествиях. Кто о чем смотрел фильм, если Андрей не смотрел о путешествиях, а Витя не смотрел о птицах и путешествиях?

Ответ: Андрей – о птицах, Витя – о животных, Сережа – о путешествиях.

Задачи на различие

1.Девочки были в розовых платьях, а одна – в голубом. Кто из них как был одет, если Марина с Наташей и Наташа с Юлей были в платьях разного цвета?

2. Стас и Игорь жили на разных этажах: один – на первом, другой – на пятом. На каком этаже жил Игорь, если Стас жил на пятом?

3. Мама купила сыновьям обувь: кому-то из них светлые туфли со шнурками, кому-то – темные туфли со шнурками, кому-то – темные туфли без шнурков. У Гены и Кирилла были туфли со шнурками, а у Гены и Глеба – темные. Кто носил темные туфли со шнурками?

4. У Маши и Лизы были кошки: у кого-то – маленькая кошка с бантиком и длинной шерстью, у кого-то – большая без бантика и с короткой шерстью. Маленькая кошка мяукала реже, большая – чаще. У Маши кошка была с бантиком, а у Лизы – с короткой шерстью. Чья кошка мяукала чаще?

Ответы: 1. Марина и Юля – в розовых, Наташа – в голубом. 2. На первом этаже.3. Гена. 4. Кошка Лизы.

      Задачи на сравнение

1.Антон учится лучше Ани. Аня учится лучше Светы. Кто же из них учится хуже?

2. Если бы лошадь была меньше зайца, но больше бегемота, то кто был бы меньше всех?

3. Ирина ушла домой позже Ани. Аня ушла позже Марины. Кто ушел раньше?

4. Пушок ласкается больше  Барсика, но меньше Васьки. Кто ласкается чаще?

     Задачи на совмещение

1.Даша и Лена собирали ягоды . Одна из девочек собирала клубнику, другая – малину. Какие ягоды собирала Лена, если Даша собирала малину?

2. У дятла, зяблика и пеночки домики в лесу. Одна из птиц живет на высоком дереве в гнезде, другая – на высоком дереве в дупле, а третья – на низком в деревце в гнезде. У зяблика и пеночки – гнезда, а у дятла и зяблика – домики на высоких деревьях. У кого из птиц какой домик?

3. Наташе, Ирине и Лиле купили новые платья. Одно – голубое с оборками, другое – розовое с бантом, третье – голубое с бантом. У Наташи и Лили – голубые платья, у Ирины и Лили – с бантами.  У кого из девочек какие платья?

     Задачи на причинно-следственные зависимости

Найди правильное утверждение.

1.Взошло солнце, потому что стало тепло. 2. Стало тепло, потому что взошло солнце.

1.У Кати был день рождения, потому что ей подарили куклу. 2. Кате подарили куклу, потому что у нее был день рождения.

1. Грачи прилетели, потому что пришла весна. 2. Пришла весна, потому что прилетели грачи.

1. Ребята пошли купаться, потому что был жаркий день. 2. Был жаркий день, потому что ребята пошли купаться.

1. Костер погас, потому что стало холодно. Стало холодно, потому что костер погас.

     Задачи на соотнесение понятий и предметов

1. Торопясь на автобус, Алла  забыла дома головной убор, а Валя – предметы для письма. Кто оставил дома берет, а кто – ручку?

2. Чтобы в походе было интересно, Антон взял с собой теннисные ракетки и мячи, а Володя – гитару и барабан. У кого из ребят были музыкальные инструменты, а у кого – спортивные принадлежности?

 3. Леша и Андрюша завтракали. Леша выбрал молочные продукты, а Андрюша – фрукты. Кто из ребят ел творог, а кто – сливу?

4. Мальчики ходили на рынок. Виталик купил лимоны и сливу, а Сева – крыжовник и черную смородину. Кто из мальчиков купил ягоды.

5. На дачу Ивановых пришли гости, и некоторым из них не на чем было сидеть. Братья Борис и Владимир сходили к соседям. Кто-то из мальчиков принес стул и скамеечку, а кто-то табуретку. Владимир принес стул. Что было у Бориса?

6.Для прееезда на дачу Кирилл и Кузьма складывали одежду: кто-то из них – белые рубашки в чемодан, а кто-то – черные брюки в коробку. У Кирилла была коробка. Что складывал Кузьма?

7.Мальчики помогали взрослым в работе по дому. Гриша помогал чинить ручки у кухонной посуды, а Денис подавал провода для светильников.Кто из мальчиков помогал чинить сковороду, а кто –настольную лампу?

8. Мальчики рисовали карандашами.Петя нарисовал треугольник и овал,а Паша – кубики и воздушный шар. Кто из мальчиков нарисовал фигуры и кто – предметы?

     Логико-поисковые задачи

1.Собака догоняет кошку, а кошка мышку. Кто бежит впереди?

2. Митя выше ростом, чем Сережа, но ниже Пети. Кто  выше – Петя или Сережа?

3. Жучка лает громче Трезора, но тише Дружка. Кто лает громче всех?

4. Пете на день рождения купили медведя, зайчика и лисичку. Медведь стоит дороже, чем лисичка, а зайчик дешевле медведя. Какая игрушка была самая дорогая?

5. Два мальчика играли на гитарах, а один на балалайке. На чем играл Юра, если Миша с Петей и Петя с Юрой играли на разных инструментах?

6.В тонкой книге больше букв, чем в детском журнале, и меньше, чем в газете. Где букв больше?

7. Ствол у дуба толще, чем ствол у сосны, а ствол у сосны толще, чем ствол у березы. Что толще: ствол дуба или ствол березы?

   II. Доскажите словечко.

1.Вставьте подходящее по смыслу слово.  

Дружнее этих двух ребят

На свете не найдешь.

О них обычно говорят:

Водой… ( не разольешь ).

                                                           Мы исходили городок

                                               Буквально вдоль и … (поперек),

                                               И так устали мы в дороге,

                                               Что еле волочили …  (ноги).

У маленького Паши

Ботинки просят … (каши).

                                                Митя был молодцом,

                                                Не ударил в грязь … (лицом).

2.Найдите  слово в слове.

Теленок, челка, зубр, зоопарк, гроза, кобра, краска. Скот, корм, кочки, кустарник. Китель, кисель, кров, крапива, краны, крот.

Ответы: лен, елка, зуб, парк, поза, коза, роза, пар, роза, кора, каска. Кот, сок, ком, очки, куст, тир, наст. Кит, ель, ель, сел, ров, вор, ива, рак, вар, раны, рак, кот, рот, ток.

3.Подберите необходимые по смыслу слова. 

Медведь – лес, верблюд — … (пустыня).

Человек – одежда, конфета — … (фантик).

Лес – дерево, степь — … (трава).

Самолет – ангар,машина — … (гараж).

Школа –  … (детство), институт – юность.

Глаз – слепой, нога — … (хромой).

(Зима) … — снег, лето – дождь.

Взрослый – терапевт, … (детский) – педиатр.

Стоматолог – зубы, … (окулист) – глаза.

Температура – градусник, … (вес) – весы.

Зима – лед, … (весна) – вода.

Глаза – два, нос — … (один).

Лапы – животное, руки — … (человек).

Телевизор – смотреть, радио — … (слушать).

Огурец – зеленый, помидор — … (красный).

Сосна – хвоя, осина — … (лист).

Корова – молоко, пчела — … (мед).

Лыжи – снег, коньки — … (коньки).

Светофор – три, радуга  — …(семь).

Суша – вода, небо — … (земля).

Медведь – берлога, аист — … (гнездо).

Стрелка – часы, колесо — … (машина).

Коза – капуста, белка — … (орехи, грибы).

Кофта – шерсть , шуба — … (мех).

Ваза – стекло, кастрюля — … (металл).

Чай – печенье, суп — … (хлеб).

День – обед, вечер — … (ужин).

Магазин – продавец, больница — … (врач).

Рыба – река, птица — … (небо).

Инструмент – работа, кукла — … (игра).

Молоко – масло, мясо — …  (фарш).

Машина – руль, корабль — … (штурвал).

Самолет – аэропорт, корабль — … (порт).

4.Подберите слова по определениям.

Глубокое, соленое, черное … (море).

 Голубые, карие, грустные … (глаза).

Молочные, больные, коренные — … (зубы).

Десертная, чайная, столовая … (ложка).

Заварной, фарфоровый, электрический … (чайник).

Шахматная, снежная, английская … (королева).

Кучевое, белое, кудрявое  … (облако).

Бурый, белый, косолапый … (медведь).

Заглавная, прописная, печатная … (буква).

Седые, русые, редкие … (волосы).

Злая, сторожевая, дворовая … (собака).

Стеклянная, трехлитровая, консервная … (банка)

Обеденный, письменный, кухонный …(стол).

Белое, парное, коровье … (молоко).

Липовый, пчелиный, душистый… (мед).

Белоствольная, раскидистая, зеленая … (береза).

Острый, болгарский, черный … (перец).

Рабочий, праздничный, выходной … ( день).

Детский, зимний, вишневый … (сад).

Отчий, многоэтажный, детский … (дом).

Зеленая, газонная, сорная … (трава).

Подсолнечное, оливковое, соевое … (масло).

5.Подберите обобщающие понятия.

Кисель, кефир, сок, чай – (напитки).

Серьги, браслет, цепочка, кулон — …

Муравейник, нора, логово, берлога — …

Двойка, тройка, пятерка, единица — …

Топор, лопата, пила, отвертка — …

Глина, шерсть, дерево, пластмасса — …      

Самолет, корабль, лодка, мотоцикл — …

Дирижер, шофер, воспитатель, портной — …

Утюг, холодильник, пылесос, кофеварка — …

Волейбол, баскетбол, футбол, водное поло — …

Храбрость, доброта, трудолюбие, честность — …

6.Продолжите ряд слов, относящихся к одному обобщению.

Стол, стул, диван,…

Сосна, береза, липа, …

Жасмин, шиповник, сирень,…

Земляника, клюква, малина,…

Сыроежка, лисичка, подберезовик, …

Сок, кефир, компот,…

Творог, сыр, масло,…

Сосиски, колбаса, котлета, …

Врач, повар, летчик, …

Автобус, электричка, трамвай, …

Телевизор, утюг, настольная лампа, …

Учебник, карандаш, тетрадь, …

Шишка, орех, желудь, …

Корабль, катер, яхта, …

Дождь, ветер, иней, …

III. Ваше умозаключение.

1.Расскажите, во что превратятся следующие предметы.

Стул без спинки …  (Табурет.)

Чашка без ручки … (Стакан.)

Кепка без козырька … (Шапка.)

Кофта без рукавов … (Жилет.)

Снеговик без холода … (Вода.)

Мороженое  без холодильника … (Молоко.)

Дерево без веток … (Бревно.)

Спички без серы … (Палочки.)

Диван без спинки … (Кровать.)

Портфель без ручки … (Папка.)

Подушка без перьев … (Наволочка.)

Всадник без лошади … (Пешеход.)

2.Объясните ошибку в предложенном сравнении.

Вата легкая, а гиря черная. (Тяжелая.)

Зебра полосатая, а леопард злой. (Пятнистый.)

Холодильник белый, а ковер мягкий. (Цветной.)

Ваза хрустальная, а стаканчик легкий. (Стеклянный.)

У гуся длинная шея, а цыпленок маленький. (Короткая.)

У зайца длинные уши, а медведь коричневый. (Короткие.)

Морковь оранжевая, а огурец растет на земле. (Зеленый.)

3.Распределите слова по логическому принципу.

Май, март, апрель.

Ночь, утро, вечер, день.

Каша, мир, палец. (Например, в порядке увеличения количества букв.)

Старик, мальчик, мужчина.

Десять, два, пять, семь.

Бабушка, дочь, мама.

Среда, пятница, вторник.

4.Найдите логическую связь между тремя предметами. Докажите, что один предмет отличается по каким-либо признакам.

Корова, лошадь, лев.

Петух, гусь, воробей.

Елка, береза, сосна.

Море, река, озеро.

Коза, свинья, корова.

Брюки, шорты, юбка.

Свекла, морковь, огурец.

Слива, яблоко, персик.

Стол, полка, стул.

Трамвай, электричка, троллейбус.

Сковорода, чашка, кастрюля.

Глаза, нос, брови.

Ночник, торшер, свеча.

Простыня, пододеяльник, наволочка.

5.Найдите и подробно опишите различные черты двух сходных предметов (объектов).

Самолет и птица.                             Кастрюля и сковородка.

Кукла и девочка.                              Шкаф и тумбочка.

Ваза и банка.                                    Наволочка и пододеяльник.

Коляска и санки.                              Зонт и крыша.

Велосипед и автобус.                      Солнце и луна.

Книга и альбом.                               Трамвай и метро.

Столб и дерево.                                Река и озеро.

Нож и ножницы.                               Платье и сарафан.

6.На основании двух суждений сделайте самостоятельное умозаключение.

Все дети растут . Катя пока маленькая. Значит … (она вырастет, вырастет и т.п.).

Все конфеты сладкие. Пете нельзя есть сладкое. Значит …

Все рыбы живут в воде. Сома положили в лодку. Значит …

Все лекарства продают в аптеке. Бабушке нужен анальгин. Значит …

Всем цветам нужна вода. Катя долго не поливала цветы. Значит …

Всю одежду надо содержать в чистоте. Сережа испачкал рубашку. Значит …

Всем растениям требуется вода. Лето было засушливое. Значит …

Все дети любят рисовать. У Коли затупились карандаши. Значит …

Воду нужно экономить. В ванной течет кран. Значит …

На дороге большое движение. Горит красный свет. Значит …

7.В чем ошибочность предложенного высказывания.

Ручеек шире реки. (Река шире ручейка.) И так далее.

Муравейник выше дома.

Тигр слабее кошки.

Черепаха ползет быстрее змеи.

Самолет движется медленнее машины.

Луна ярче солнца.

Туча ниже деревьев.

Стол квадратнее окна.

Стул деревяннее тумбочки.

У Кати кукол больше, чем игрушек.

Петя собрал поганок больше, чем грибов.

В холодильнике молочных продуктов меньше, чем кефира.

Папа моложе сына, но старше дедушка.

IV. Фразеологизмы.

1.Пользуясь ключом к шифру, зашифруйте пословицы в виде двухзначных чисел.

0 – один отрежь                                     5 – цыплят по осени

1 – что посеешь                                      6 – пока горячо

2 – считают                                               7 – то и пожнешь

3 – не все золото                                     8 – что блестит

4 – куй железо                                         9 – семь раз отмерь

О т в е т ы: 90, 17, 52, 38, 46.

2.Прочитайте ряд пословиц и фразеологических оборотов и выделите из них те, в которых идет речь о качествах человеческой души.

За топором не ходят с топором.

Хоть топор вешай.

Дал топор, дай и топорище.

Сказал, как топором отрезал.

Что написано пером, того не вырубишь топором.

Как тонет – топор сулит, вытащишь – и топорища жаль.

Топор острее, так и дело спорее.

Топор одевает, топор обувает.

Не топор тешет, а плотник.

3.Подберите подходящие по смыслу фразеологические обороты.

У людей разное отношение к труду. У одних все валится из рук. Про таких говорят: …

Вторые предпочитают сидеть сложа руки, но при возможности готовы все …

Третьи просто …

Однако мир держится на людях, про которых  говорят: …

О т в е т ы: как без рук, прибрать к рукам, умывают руки, мастер на все руки, золотые руки.

4.К каждому фразеологическому обороту в левой колонке найдите фразеологизм-антоним в правой колонке.

Лясы точить.                             Не покладая рук.

Держать ухо востро.               Держать язык за зубами.

Сидеть, сложа руки.               Воды в рот набрать.

От рук отбиться.                         Ворон считать.

Своим горбом зарабаты-          Держать в ежовых рукавицах.

вать.                                                На чужой шее сидеть.

 

5.Определите, можно ли данные пословицы объединить в одну группу и по какому признаку.

Гриб не хлеб, а ягода не трава.

С одной ягоды сыт не будешь.

Ягоду не видел сорок два года, а хоть бы и век, так нужды нет.

V. Загадки-головоломки.

      Шарады

1.Мой первый слог  в грязи валяется,

    Второй так нужен футболистам.

    А я – ведь всякое случается –

    Всегда в кармане у туриста.

2.Корова вам подскажет первый слог,

    Смеясь, легко отыщите другой.

    Ответ садится нагло на пирог

    Иль чешет крылья   заднею ногой.

3.Мой первый слог – в игре награда,

   Второй же пятится назад,

   А сам я в закоулках сада

   Пугать вас темной ночью рад.

4.Потянешь первый слог за хвост,

   А в двух других забудешь все на свете,

   И сложным не покажется вопрос:

   Какое блюдо получается в ответе?

5.Три буквы облаками реют,

    Две видишь на лице мужском.

    А целое порой белеет

    «В тумане моря голубом».

6.Бывает много странного на свете:

    Вот вам предлог, союз и вновь предлог,

    А целое в лесу я как-то встретил –

    Со страху еле ноги уволок.

7.Овца проблеет –

    Вот вам первый слог,

    В ответе кратком

    Слог второй найдете,

   А сумма – нежелательный итог:

   Несчастье дома или на работе.

8.Воронье слово + антоним слова «верх».

9.Древнерусское название лба + промежуток времени в сто лет.

10.Группа певцов + крупное кровососущее насекомое.

О т в е т ы: 1. Компас. 2. Муха. 3. Призрак. 4. Котлета. 5. Парус. 6. Удав. 7. Беда. 8. Карниз. 9. Человек. 10. Хоровод.

                      Л о г о г р и ф ы

1.Заворчал живой замок,

   Лег у двери поперек.

   Если «л» в средину вставим

   И в начале «с» убавим,

   Надо мною, над тобою

   Пролетят мешки с водою.

   

2.Не то чтоб видом страшен и сердит,

    Однако сплош и рядом он зудит.

    А если внутрь добавить букву «ш»,

    То станет жизнь совсем не хороша.

3.Арифметический я знак,

   В задачнике меня найдешь

   Во многих строчках,

   Лишь «о» ты вставишь, зная как,

   И я – географическая точка.

4.Я нелюбимая отметка в дневнике,

    Из-за меня у школьника мрачнеет вся природа.

    Но если внутрь меня поставить «е»,

    То среди женского я рода.

5.Число я – меньше десяти, тебе легко меня найти.

    Но если букве «я» прикажешь рядом встать,

    Я все – отец, и ты, и дедушка, и мать.

6.Чтоб поддерживать скворечню иль антенну, я гожусь.

    С мягким знаком я, конечно,

    Сразу цифрой окажусь.

7.Сперва назови ты за городом дом,

   В котором лишь летом семьею живем.

    Две буквы к названью прибавь заодно,

    Получится то, что решать суждено.

8.Меня под рельсы и под гусеницы клали,

   Когда фашистские и поезда, и танки подрывали.

   Две буквы лишь в меня поставит ученик любого класса,

   И мерой времени я стану – долей часа.

О т в е т ы: 1. Собака – облака; 2. комар – кошмар; 3. плюс – полюс;

4. два – дева; 5. семь – семья; 6. шест – шесть; 7. дача – задача; 8.

мина – минута.

Развитие связной речи

1. Работа с предложением.

1.Скажите грамотно (исключите повторение мысли).

Мама посолила суп солью.

В деревне жили старые старики.

На детской площадке гуляет много маленьких малышей.

К весне зелень зазеленела.

У Юры жил молодой котенок.

Девочка стала надевать одежду на куклу.

Липа пахнет запахом меда.

Солдаты переночевали ночь в землянке.

Антон попробовал на язык кислую лимонную кислоту.

У Миши в июле месяце день рождения.

На помощь смелому храбрецу прибежали товарищи.

Я видел эту картину своими глазами.

Валера рассказал друзьям интересный рассказ.

Наступила холодная стужа.

В лесу пели пернатые птицы.

На заколке у Кати было много висячих висюлек.

Ворона клюнула клювом наглого кота.

По комнате покатился круглый шар.

На своем рисунке Оля нарисовала осенний лес.

В низине была всегда мокрая сырость.

Вчера мы купили много покупок.

В марте месяце у нас будут каникулы.

Это был огромный великан.

В магазине вы можете купить памятные сувениры.

В дороге Гринева застал снежный буран.

Вдали появились ледяные  айсберги.

На Камчатке много горячих гейзеров.

Караван двигался по песчаным барханам.

Однажды раз мы заблудились в лесу.

Мы вновь возобновили переписку.

Через месяц спустя геологи уехали.

Мальчик заболел тяжелой болезнью.

Дима подружился в классе с друзьями.

2.Как сказать короче?

Это был такой день, который нельзя забыть.

Работа выполнена с большим количеством грамматических ошибок.

Он любит свою  Родину.

Я очень скучал, потому что никого не было, и я был один.

Человек, управляющий оркестром,  вошел в зал.

Человек, который продает товары в магазине, дал мне мороженое.

Писатель, создающий произведения для театра, был награжден грамотой.

Мне встретился человек, который ехал верхом.

У туристов была остановка в пути для отдыха.

3. Закончите предложение.

Мама улыбнулась, потому что …

Дети прибежали домой, …

Собака грозно зарычала, …

Мама открыла окно, …

Петя громко вскрикнул, …

Учительница весело рассмеялась, …

Бабушка выключила телевизор, …

У Саши заболело горло, …

Мальчик решил переодеться, …

Собака весело завиляла хвостом, …

Кот выгнул спину и зашипел, …

Машины резко затормозили, …

Милиционер громко засвистел, …

Мальчик быстро бежал к школе, …

Стая ворон поднялась над полем, …

Папа купил цветы, чтобы …

Марина открыла окно, …

Дети сели в лодку, …

Лена налила  в миску суп, …

Мама подошла к телефону, …

Рабочие привезли кирпич, …

Петя закрыл лицо руками, …

Вова взял собаку за поводок, …

Мама надела нарядное платье, …

Катя подняла с земли птенчика, …

Дедушка поставил в огороде пугало, …

Водитель открыл багажник автомобиля, …

Мальчик взял велосипед, …

Мышка роет норку, …

4.Как сказать правильно?

Одень пальто, на улице холодно.

Порежьте, пожалуйста, сыр.

Мама сварила рыбий суп.

Собака была ничейная.

Искусственный мастер соткал ковер.

Душный запах цветов разносился по комнате.

По асфальту после дождя ползли дождливые черви.

Между учителем и учеником состоялся доверчивый разговор.

Рано утром прокричал горловой петух.

В нашем дворе растет высотный клен.

Водитель попросил заплатить за проезд.

Я хочу рассказать за новую книгу.

В этих соревнованиях спортсмен одержал поражение.

Коля не пришел в школу благодаря болезни.

О т в е т ы: надень, нарежьте, рыбный, ничья, искусный, душистый, дождевые, доверительный, горластый, высокий, оплатить проезд, про новую книгу, потерпел поражение, из-за болезни.

 5.Найдите логические ошибки в предложениях. Как их можно исправить?

Сегодня обратно идет дождь.

Большая половина задания уже выполнена.

Греки своими острыми носами пробивали корабли персов.

Над большим деревом была глубокая яма.

Солнце освещается землей.

Его отец умер, когда ему было 9лет.

Сестра вынула из папки бумагу и передала ее мне.

Дубровский убил медведя, Троекуров не рассердился и приказал снять с него шкуру.

Вратарь отбивает мяч кулаком, который падает недалеко от ворот.

Я и мой приятель Сережа приехали в колхоз, который окончил седьмой класс.

6.Определите количество предложений в тексте.

По реке плывет плот. И лодка.

Белка прыгала по деревьям. И сушила грибы.

Бобры перегородили протоку среди леса появилось красивое озеро.

Макар подошел к отцу. И спросил разрешения погулять.

Полкан сидел около конуры. На привязи.

Тоненькой кисточкой Петя нарисовал семечки. И подсолнухи.

Я иду по тропе снежный ком упал с дерева.

Три дня дул мокрый ветер он съедал снег на буграх в воздухе пахло талым снегом ночью хлынул ливень он барабанил по стеклам ветер в темноте порывами рвал тополя к утру дождь перестал.

                                                                          По А. Толстому.

Вот и зиме пришел конец как-то сразу все изменилось ветер пригнал низкие тучи укрыли они все небо вдруг на  землю полился первый дождь потом тучи разошлись показалось солнце и пригрело землю.

                                                                         По Г. Скребицкому.

2. Работа с текстом

1.Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ.

                                              СОН.

      Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом.

Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звездочки.

На полу лежал пушистый снег.

                                          МАМА  И  ДОЧКА.

     Заболела мама у Оли. Мама посмотрела на дочку и улыбнулась. «Давай, мама, я эту горечь выпью». Оля решила пожалеть маму. Утром был врач. Он положил на стол горькое лекарство.

***

     Там жила злая змея. По дороге он встретил лису. Лиса была сердита и голодна. У кролика дрогнуло сердце. Он бросился к пещере. Маленький кролик бежал домой.

                                            БАРС.

     Зверь часами поджидает добычу. Барс живет высоко в горах. Козлы, бараны, мыши – все идет в ход. Молоко у барсов жирное. Людей он не трогает. Сосут  его котята и не замерзают. Оно в пять раз жирнее молока коровы. Шерсть она вырывает у себя на животе. Утепляет логово шерстью самки.

2.Расположите части рассказа последовательно.

 

                                              РУЧЕЕК.

     Бегут его струйки по песку, по камешкам, по цветам и по мхам.

     Прозрачный серебристый ручеек выбежал из-под серого камня.

     В них, как в зеркало, ласково глядятся и солнышко, и голубое небо, и облака.

                                              ПТИЦА  НА  ВОЛЕ.

     Сережа громко закричал. Кот выпустил птицу. Скворец лежал на полу и тяжело дышал. Кот здорово помял его.

     Мальчик посадил скворца в клетку. Скоро птица ожила. Сережа выпустил ее на волю.

     Сережа открыл дверь. В комнату вбежал кот. В зубах у нее был скворец.

                                                ЛАСКА.

     Она неутомимый охотник за мышами. Это очень ловкий зверек. У нее узкое, длинное тело.

     Раннее зимнее утро. Накануне выпал пушистый, мягкий снег. На снегу видны ровные следы. Их оставила ласка.

     Ласка в любую мышиную норку залезет. В борьбе с мышами ласка – наш первый помощник.

                                             СНАЙПЕРЫ.

     Вот бешеный огурец. Его плод – маленький огурчик. Созревает такой огурчик. Ничего про него не подумаешь. Но стоит его задеть, как он тотчас выстрелит семенами. Семена у него мокрые и клейкие. В кого попадет, тот и унесет их с собой. Потом семена подсыхают и отваливаются.

     Есть у нас удивительные растения. Они стреляют своими семенами.

     Стреляющих растений у нас много. Это и анютины глазки, и кислица, и душистый горошек.

Повествовательный текст отвечает на такие вопросы: Кто? Что делал? Где? Когда? Как?

     Действия протекают во времени, чередой, одно за другим. Для того чтобы показать последовательность действий, в языке имеются такие слова, как: сначала, потом, затем, тогда, снова, сперва, еще, уже и другие.

    Главная особенность повествования – сообщение о развивающихся действиях и о завершении действия. В повествовании должно быть много глаголов.

                      Схема построения повествовательного текста.

1.Начало действия.

   а) Место.

   б) Время.

2.Развитие действия.

   а) Сообщение о действующем лице.

   б) Особенности порядок  действий.

3.Кульминация.

4. Вывод.

Описание – это текст, в котором названы признаки предмета (объекта речи).

Описание отвечает на вопрос какой? Для текста – описания нужны имена прилагательные, так как текст отвечает на вопрос какой? Каков? Описанию помогают сравнения с чем-либо, для чего используются слова как будто, как, словно, похож на…

     В описании нет движения. Признаки описания неизменны и постоянны.

     Описание дается для того, чтобы читатель (слушатель) видел предмет описания, представил его.

     Характер описания – взволнованный. Изображение – красочное.

     Описание – это текст, который указывает признаки объекта речи (размер, форму, цвет, вкус, запах, возраст, характер, внешний вид).

     В описании должны быть представлены основные для данного случая признаки.

                                                   

                              Схема построения описания.

1.Представление объекта речи.

2.Наиболее характерные признаки объекта речи.

3.Оценка объекта речи.

4.Заключение и вывод.

     В рассуждении дается объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию и т.д. Почему это есть? Почему это произошло, случилось? Почему так? Вот основные вопросы, на которые отвечает рассуждение. В написании рассуждения  используются слова: во-первых, во-вторых, так как, поэтому, ведь, потому что, значит, кроме того, следовательно, итак.

     Построение рассуждения чаще всего бывает таким: высказывается какая-либо мысль, потом идут доказательства  этой мысли, а затем дается итог, то есть вывод в результате приведенных доказательств.

     Утверждения, под которыми нет какой-либо логической опоры, доказательствами не являются.

                             Схема построения текста-рассуждения.

1.Вступление.

2.Тезис (основная мысль, которая будет доказываться).

3.Аргументы (доказательства):

     а) доводы;

     б) примеры, случаи, факты цифры;

     в) мнение авторитетных людей, цитаты.

4.Вывод.

                                  Тема и основная  мысль текста.

О чем говорится в рассказе? Отвечая на этот вопрос, мы определяем тему рассказа.

Как вы думаете, почему автор рассказал нам об этом? Что главное он хотел сказать читателям? Отвечая на этот вопрос, мы определяем основную мысль текста.

Заголовок отражает главное в тексте, то есть основную мысль.

1.Исправьте деформированный рассказ Ю. Дмитриева «Вот чудеса-то!». Определите вид текста, его тему и основную мысль.

                                  ВОТ  ЧУДЕСА  — ТО!

     Клесты выводят своих птенцов зимой. На дворе стужа, а в гнезде голенькие птенчики. Но почему же так? Ведь малышей надо хорошо кормить. А пища клестов – еловые шишки. Они созревают на елках в конце года, зимой. Поэтому и птенцы у этих птиц выводятся осенью и зимой.

     Весной и летом у всех птиц много забот. И только клесты спокойно перелетают с ели на ель.

                                   

     Подберите к каждой басне подходящие по смыслу пословицы. (О чем эта басня? Каждую пословицу следует обсуждать в отдельности, а не просто называя «подходящую по смыслу» к той или иной басне.)

1. Несла Жучка кость через мост. Глядь, а в воде ее тень. Пришло Жучке на ум, что в воде не тень, а Жучка и кость. Она и пусти свою кость, чтобы ту взять. Ту не взяла, а своя ко дну пошла.

                                                                                               Л.Н. Толстой

                                                ***

     Одна курица несла каждый день по яичку. Хозяйка подумала, что если больше давать корму, курица вдвое будет нестись. Так и сделала. А курица зажирела и вовсе перестала нестись.

                                                                                                          Л.Н. Толстой

                                               ***

     Обезьяна несла две полные горсти гороху. Выскочила одна горошина: обезьяна хотела поднять и просыпала двадцать горошинок, она бросилась  поднимать и просыпала все.  Тогда она рассердилась, разметала весь горох и убежала.

                                                                                                        Л.Н. Толстой

                                               ***

     Лев нашел спящего зайца и уже хотел его сожрать, как вдруг завидел, что бежит мимо олень. Лев бросил зайца и погнался за оленем, а заяц от шума проснулся и убежал. Долго гнался лев за оленем, но поймать его не смог и вернулся к зайцу, а, увидев, что и того нет, сказал: « Поделом мне: добычу, что была уже в руках, я выпустил, а за пустою надеждою погнался».

                                                                                                            Эзоп

П О С Л О В И Ц Ы:

За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

Собака помнит, кто ее кормит.

За краюшкой погонишься – каравай потеряешь.

Заяц самого себя боится.

За большим погонишься – малого не увидишь.

Курица кудахчет на одном месте, а яйца кладет в другом.

Лев – страшно, обезьяна – смешно.

2.Мужику с возом надо было ехать через реку. Через реку ходил паром. Мужик отпряг лошадь и свез телегу на паром, — но лошадь была упряма и не хотела идти на паром. Мужик тащил ее из всех сил за повод  и не мог ввести на паром, — потом он стал толкать ее сзади, но не мог ее ссунуть с берега. Тогда он вздумал тащить ее за хвост прочь от воды. Лошадь была упряма и пошла не туда, куда ее тащили , а пошла на паром.

                                                                                              Л.Н. Толстой

П О С Л О В И Ц Ы:

Не тот стрелок, кто стреляет, а тот, кто попадает.

Лошадь на четырех ногах, да и то спотыкается.

Бери в работе умом, а не горбом.

                                     .         

 

 

 

nsportal.ru

Комплекс упражнений для развития мышления дошкольников

Уважаемые родители!

Завершилось изучение готовности детей  к обучению в школе. Многие из Вас приходили на групповые  и индивидуальные консультации,   Вы  получили результаты  на  руки,  в  которых отмечены  уровни развития каждого параметра. Ниже  подобраны  игры  и упражнения на  развитие  мышления, которые помогут Вашему ребенку подготовиться  к школе. Безусловно,  с Вашей помощью. Важное  условие проведения  игр дома: хорошее  настроение, терпимость по  отношению  к  Вашему самому любимому ребенку,  чувство  юмора, систематичность. 

Те родители, которые  не  смогли  еще  получить результаты — жду  Вас  на  индивидуальные консультации.  

Комплекс  игр и упражнений  для развития мышления Упражнение № 1.             Цель: развитие словесно-логического мышления             Ход:  к каждому слову, данному ниже, подобрать подходящее по смыслу с учётом назначения предметов. Затем составить предложение каждой парой слов.             Пример: кисточка — краски (клей, рисунок, раскраска, рама, батарее пр.). Мальчик взял кисточку, краски, листок бумаги и нарисовал картин для мамы к 8  Марта. Щетка___________ .   Иголка______________ . Лопата_______________. Лейка___________  .  Грабли______________ .  Нож_________________. Лифт__________   .   Холодильник________.  Гвоздь________________. Миксер_________ .   Ракетка_____________.   Тачка_________________. Банка___________ .  Мясорубка___________.  Весло_________________. Упражнение № 2.             Цель: развитие словесно-логического мышления.             Ход: выбрать из 3-х объектов один лишний, с учётом выделенного признака, и подробно объяснить свой выбор.             Цвет: цыпленок, лимон, василёк.  Огурец, морковь, трава . Халат врача, помидор, снег             Форма: телевизор, книга, колесо. Косынка, арбуз, палатка             Величина: бегемот, муравей, слон.  Дом, карандаш, ложка             Материал: банка, кастрюля, рюмка.  Альбом, тетрадь, ручка             Вкус: конфета, картошка, варенье. Торт, селедка, мороженое             Вес: вата, гиря, штанга. Мясорубка, перышко, гантеля.

            

Упражнение № 3.             Цель: развитие словесно-логического мышления.             Ход: выбрать: к указанному подобрать слово, которое будет логически с ним связано (как в предыдущей паре), и подробно объяснить свой выбор.             Пример: стрелка — часы, колесо — ? Стрелка — это часть часов, зна­чит к слову «колесо» я подберу слово «машина», потому что колесо — часть машины. Птица-гнездо, человек-… (дом) песня-глухой, картина-… (слепой) паровоз-вагон, конь-…(телега) бежать-стоять, кричать-.. .(молчать) песня-певец, самолет-…(летчик) карандаш-рисунок, буквы-…(слова, рассказ, текст) птица-воздух, рыба-…(вода) машина-дорога, воздух-…(самолет) корова-теленок, лошадь-…(жеребенок) яйцо-скорлупа, картофель-…(кожура, шелуха) ложка-каша, вилка-…(мясо). Упражнение №4  «Подбери слово»              Цель: развитие словесно-логического мышления.             Ход: выбрать: к указанному подобрать слово, которое будет логически с ним связано (как в предыдущей паре), и подробно объяснить свой выбор (как на предыдущем занятии).             Пример: стрелка — часы, колесо — ? Стрелка — это часть часов, зна­чит к слову «колесо» я подберу слово «машина», потому что колесо — часть машины. коньки- зима,  лодка-…(лето) собака-шерсть, щука-…(чешуя) пробка -плавать, камень-.. .(тонуть) ухо — слышать, зубы-.. .(жевать) чай-сахар, суп-…(соль) дерево-сук, рука-…(палец) дождь-зонтик, мороз-…(шуба) пчела-мед, корова-.. .(молоко) школа-обучение, больница-.. .(лечение) нож-сталь, стол-…(дерево) хлеб-пекарь, дом-.. .(строитель) пальто-пуговица, ботинок-…(шнурок) коса-трава, бритва-…(волосы, борода) нога-сапог, рука-.. .(перчатка) вода-жажда, пища-…(голод) электричество -провода, пар-…(трубы) лимон — кислый, сахар-…(сладкий) камень — тяжелый, перышко-.. .(легкое) машина-дорога, корабль-… (море) птица-клюв, слои-…(хобот) Упражнение №5  «Назови одним словом»             Цель: развитие операции обобщения, классификации,  развитие внимания.             Ход: озаглавить группу понятий (одним или несколькими словами). Объяснить свой выбор. • Кисель — кефир — сок — чай (напитки) • Утюг — холодильник — пылесос — кофеварка • Муравейник — нора — логово — берлога • Самолёт — корабль — лодка — мотоцикл • Глина — шерсть — дерево — пластмасса • Двойка — тройка — пятёрка — единица • Дирижёр — шофёр — воспитатель — портниха • Салат — каша — борщ — запеканка • Топор — лопата — пила — отвёртка • Серьги — браслет — цепочка — кулон • Храбрость — доброта — трудолюбие — честность • Волейбол — баскетбол — футбол — водное поло • Клюв — перья — крылья — коготки • Есть — спать — учиться — гулять Упражнение №  6.             Цель: развитие операции классификации, обобщения.             Задание: продолжить ряд понятий, соответствующих одному обобще­нию. Подобрать дополнительно не менее 3-х слов. В каждом случае на­звать  обобщающее понятие. 1.                   Стол, стул, диван 2.                   Творог, сыр, масло 3.                   Врач, повар, лётчиц 4.                   Сок, кефир, компот 5.                   Шишка, жёлудь, орех 6.                   Корабль, лодка, яхта   7.                  Паровоз, электричка, трамвай 8.                  Книга, альбом, блокнот 9.                   Торшер, бра, настольная лампа 10.               Сосиски, колбаса, котлета 11.               Земляника, клюква, малина 12.               Сыроежка, лисичка, подберёзовик 13.               Сосна, берёза, липа       14.              Жасмин, шиповник, сирень       Дождь, ветер, иней Игра «Назови как можно больше предметов, имеющих данный признак» Цель: развитие мышления, речи, пассивного и активного словаря, внимания. Необходимо назвать как можно больше предметов, имеющих Данный признак, для чего ребенок должен ответить на вопросы. Например: «что бывает длинным?» (нитка, лента, веревка, шнур, проволока, пояс, дорога, река, хвост, платье, юбка, во­лосы). Задание позволяет проверить уместность употребления ребенком имен прилагательных, точность понимания им значений слов, умение правильно сочетать их между собой, поскольку словарный запас важен не сам по себе, а в правильности его использования в речи. Плохо, например, если ребенок скажет, что длинным бывает дерево или шкаф, тогда как для определения их величины больше подходит прилагательное высокий. Итак, предложите ребенку следующие вопросы: Что бывает круглым (квадратным, овальным, треугольным…)? Что бывает высоким (низким)? Что бывает зелёным (красным, синим)? Что бывает холодным (горячим, тёплым, прохладным)? Что бывает сладким (горьким, кислым, солёным)? Что бывает шерстяным (шёлковым, бумажным, деревян­ным, железным)? Что бывает тяжёлым (лёгким)? Что бывает глубоким (мелким)? Что бывает колючим (острым, хрупким)? Упражнение №8.             Цель: развитие воображения, мышления.             Задание: рассказать, во что превратится  Стул  без спинки______________  Чашки без ручки ______________  Мороженое без холодильника ____  Всадник без лошади ____________  Дерево без веток ______________  Стол без ножек________________  Ливан без спинки _____________  Самолёт без крыльев___________  Книга без страниц _____________  Подушка без перьев ___________  Спички без серы ______________  Снеговик без холода___________  Телевизор без электричества____  Карандаш без грифеля _________  Кофта без рукавов_____________  Кепка без козырька ___________  Окно без стекол_______________ Сад без деревьев ______________ Упражнение № 9. «Земля, вода, огонь, воздух»             Цель: Игра активизирует потенциальный запас знаний, скорость и точность реакций, слуховое сосредоточение, внимание, удержание правила, координацию движений.             Ход игры. Играющие становятся в круг, в середине его стоит ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: «земля», «вода», «воздух», «огонь».             Если водящий сказал слово «земля!», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-нибудь домашнее или дикое животное. На слово «вода!» играющий отвечает названием какой-либо рыбы; на слово «воздух!» — названием птицы. При слове «огонь!» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращается водящему. Упражнение  №10 «Закончи предложение»             Цель: развитие мышления.             Ход упражнения:                 Детям предлагается закончить предложение одним из слов, данных в скобках, и по­вторить получившуюся фразу целиком. • Моряк увидел далёкий остров, так как взял в руки (лупу, бинокль, очки) ·                     Маша уколола спицей палец, так как неумела    (стирать, вязать, шить) ·                    Рабочие не могли поднять пианино в квартиру, так как лестница в подъ­езде была (старая, грязная, узкая). • Машина не смогла двигаться дальше, так как у нее сломалось (зеркало, багажник, руль). ·                    Вода в банке поднялась, потому что мальчик бросил в неё (прутик, камни, крошки). ·                       Катя отдёрнула руку, потому что взялась за горячую (металлическую, деревянную, пластмассовую) ручку сковородки. Упражнение № 11.             Цель: развитие мышления, внимания.             Задание: подобрать слово противоположного значения. Объяснить свой выбор. Составить предложение с союзом а, в котором будут объединены оба антонима.             Пример: во дворе на котенка напала, собака, один мальчик проявил храбрость, а другой трусость. Помнить                       Храбрость                      Тупой (нож)                 Высокий  Знаменитый                 Мелкий Подниматься               Молчать Встречать                    Открывать Ругаться                       Широкий Мягкий                        Легко Темно                          Грязно Толстый                       Гладкий Полный (стакан)         Добрый Искать                           Ругать Старый (диван)          Шершавый Грубый (разговор)      Весёлый Быстро                         Длинный Молодой                        Упражнение № 12.             Цель: развитие операции анализа,  синтеза, внимания, речи.             Задание: подробно объяснить в чём ошибочность приведённых суждений У Кати кукол больше, чем игрушек Трехэтажный дом ниже одноэтажного Ручеёк шире реки Самолёт движется медленнее машины  В холодильнике молочных продуктов меньше, чем кефира  Лапа моложе сына, но старше дедушки  Черепаха ползает быстрее змеи  Тигр слабее кошки Петя собрал поганок больше, чем грибов У зайца ушей больше, чем у медведя Стол квадратнее окна Стул деревяннее тумбочки

            

Упражнение №13.             Цель: развитие операции анализа,  синтеза.             Задание: на основании 2-х суждений сделать самостоятельное умозаклю­чение, • Все овощи растут на грядке. Морковь продаётся в магазине. Значит.. (её привезли в магазин с огорода). • Все дети растут. Катя пока маленькая. Значит _______________________________. • Все рыбы не могут жить без воды. Сома положили в лодку. Значит          ____________________. • Все конфеты сладкие. Пете нельзя есть сладкое. Значит _____________________ • Всем цветам нужна вода. Катя долго не поливала цветы. Значит ___________. • Всю одежду надо содержать в чистоте. Сережа испачкал рубашку. Значит ________. • Все изделия из стекла хрупкие.  Наташа уронила сумку с вазой на пол. Значит         ___________.

  

Игра «Главное и второстепенное»             Цель:  развитие операций анализа.             Один человек что-то загадывает: растение, животное, птицу, предмет мебели и т. д. и сообщает угадывающему несколько признаков загаданного. Угадывающий должен при помощи дополнительных вопросов полностью охарактеризовать заданные предмет и назвать его. Например, загадывающий задумал слово «цыпленок» и сообщает отгадывающему такие признаки: желтый, тело и голова круглые. Отгадывающий задает вопрос «клюв есть?», ему отвечают «да». Отгадывающий спрашивает . «он пищит?», ему отвечают «да». Отгадывающий говорит, что это цыпленок. «Подбери слово»             Цель: развитие операций  мышления.             Ход: выбрать: к указанному подобрать слово, которое будет логически с ним связано (как в предыдущей паре), и подробно объяснить свой выбор.             Пример: стрелка — часы, колесо — ? Стрелка — это часть часов, зна­чит к слову «колесо» я подберу слово «машина», потому что колесо — часть машины. Птица-гнездо, человек-… (дом) песня-глухой, картина-… (слепой) паровоз-вагон, конь-…(телега) бежать-стоять, кричать-.. .(молчать) песня-певец, самолет-…(летчик) карандаш-рисунок, буквы-…(слова, рассказ, текст) птица-воздух, рыба-…(вода) машина-дорога, воздух-…(самолет) корова-теленок, лошадь-…(жеребенок) яйцо-скорлупа, картофель-…(кожура, шелуха) ложка-каша, вилка-…(мясо).

            

 «Подбери слово» -2.              Цель: развитие операций анализа.             Ход: выбрать: к указанному подобрать слово, которое будет логически с ним связано (как в предыдущей паре), и подробно объяснить свой выбор (как на предыдущем занятии).             Пример: стрелка — часы, колесо — ? Стрелка — это часть часов, зна­чит к слову «колесо» я подберу слово «машина», потому что колесо — часть машины. коньки- зима,  лодка-…(лето) собака-шерсть, щука-…(чешуя) пробка -плавать, камень-.. .(тонуть) ухо — слышать, зубы-.. .(жевать) чай-сахар, суп-…(соль) дерево-сук, рука-…(палец) дождь-зонтик, мороз-…(шуба) пчела-мед, корова-.. .(молоко) школа-обучение, больница-.. .(лечение) нож-сталь, стол-…(дерево) хлеб-пекарь, дом-.. .(строитель) пальто-пуговица, ботинок-…(шнурок) коса-трава, бритва-…(волосы, борода) нога-сапог, рука-.. .(перчатка) вода-жажда, пища-…(голод) электричество -провода, пар-…(трубы) лимон — кислый, сахар-…(сладкий) камень — тяжелый, перышко-.. .(легкое) машина-дорога, корабль-… (море) птица-клюв, слои-…(хобот)

Выполняя упражнения на развитие логического мышления, ребенок одновременно будет развивать и внимание, и склонность к анализу, и способность к выделению обобщающих черт тех или иных явлений.

1. Запиши обобщающее слово:  — окунь, карась-… — трава, дерево-… — крот, мышка-… — чашка, тарелка-… — ботинки, туфли-…  Что здесь лишнее? Почему? — таракан, муха, муравей, оса, жук, комар, самолет; — тарелка, будильник, стакан, молочник, кружка; — лиса, заяц, медведь, пчела;
— машинка, пирамидка, юла, слива, мишка

Упражнения взяты  из замечательного альбома Т. Ткаченко

reshetova.blogspot.com

Упражнения для развития мышления — блог,развитие речи,занятия с детьми

На прошлой недели я закончила писать научную работу на тему «Стимуляция мышления у детей с ОНР».и хочу сказать,что я пересмотрела ,благодаря этой работе,свои взгляды на развитие ребенка.

До того,как вникнуть в суть проблемы, а именно,что касается развития и стимуляции мышления, я была уверена,что нет ничего лучше,чем различного рода логические задачки,дидактические игры,которые направленны  именно на процесс  стимуляции мышления и различного рода загадки и небылицы,но как же я ошибалась!

Сделав ставку на развитие речи и чтения, я с самого начала задвинула процесс творчества на задний план. Будучи сама не творческим человеком, я объясняла себе это тем,что мол вот, имею два образования и мне это не мешает,поэтому и Соне ,думала,что будет хватать  творческих занятий в саду. Если бы я только знала…..

 

Начнем по порядку:

 Выготский называл рисование «графической речью»                

Мышление – одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация)

Современные психологи, вслед за Выготским С.Л.,выделяют три основных этапа в развитии мышления ребенка: наглядно – действенное, наглядно – образное и понятийное [4].

Наглядно – действенное-это вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами.

Данный тип мышление характерен для детей первого, второго и третьего года жизни. Ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей. Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой бывает трудно, поскольку, например, следствие он зачастую принимает за причину факта.

Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане, но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое).

На следующем этапе, с трёх-четырёх лет и до первого класса, у ребёнка активно формируется наглядно-образный тип мышления.

Наглядно – образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. помимо уже имеющихся навыков освоения окружающих предметов путём активного восприятия их «руками», кроха начинает мыслить, оперируя системой образов. Особенно ярко этот тип мышления отражается в проявляющейся способности ребёнка к рисованию.

Рисуя любой предмет, например, домик, дети опираются на своё представление о нём, на те его характерные черты (крыша, стены, окошко), которые запечатлелись в их памяти. При этом полученное изображение не индивидуализируется – это лишь образ, сложившийся в представлении малыша на данный момент времени.

 В четыре-пять лет начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Например, ребенок пяти лет может найти спрятанный в помещении предмет, пользуясь отметкой на плане, выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек, основываясь на схему.

В шесть-семь лет ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. Например, ребенку предъявляется два одинаковых шарика из пластилина. Один из них на глазах ребенка превращается в лепешку. Ребенка спрашивают, где пластилина больше: в шарике или лепешке. Дошкольник отвечает, что в лепешке. При решении подобных задач ребенок не может независимо рассмотреть наглядно происходящее с объектом перемены и остающееся постоянным количества вещества. Ведь для этого требуется переход от суждений на основе образов к суждениям на основе словесных понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.

 

В настоящее время, особое значение придается связи рисования и мышления, т.к. рисование представляет собой тот же процесс мыслительной деятельности, но только не словами, а изобразительными средствами .

Прежде всего, хочется отметить методику нетрадиционного рисования — это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Включение в работу с детьми нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка (использование предметов, которые окружают малыша каждый день в новом ракурсе — можно рисовать собственной ладошкой, пальчиками, использовать вместо кисточки мятую, бумагу, фольгу, ткань или природные материалы (листья, камешки, веточки и т.д.). Происходит развитие наглядно — образного, и словесно — логического мышления, активизация самостоятельной мыслительной деятельности детей .Для того чтобы усилить эффект стимуляции мыслительной деятельности и создать у детей хороший эмоциональный настрой на работу, целесообразно использовать методику ароматерапии.

 Различные ароматы способствуют умственному развитию детей, их логическому мышлению и речи, стимулируют память и помогают развитию воображения.

В ряде стран для детей делают ароматические игрушки и книги.

  Мы,в рамках исследования, использовали на занятии ароматические травы,кофе,специи для изготовления картин.

Ребенок таким образом не только чувствует руками,но еще и вдыхает аромат,а тот в свою очередь заставляет мозг включаться в работу,стимулируя тем самым,неработающие центры мозга. 

www.podsolnyshek.info

Упражнения для логического мышления | Познаем мир

Всем Здравствуйте!

Сегодня я хочу рассказать вам об упражнениях для развития логического мышления.

Что такое логическое мышление и почему его нужно развивать?

Логическое мышление – это вид мыслительного процесса, при котором используются готовые понятия и логические конструкции.

Каждый день нам приходится сталкиваться с множеством задач, решение которых требует от нас способности к логическому мышлению.

Мыслить логически, это значить выделять самое важное и отделять  его от второстепенного, находить взаимосвязи и выводить зависимости, делать соответствующие выводы.

Логика – умение думать и рассуждать последовательно, непротиворечиво. Она требуется от нас во многих жизненных ситуациях, начиная с убеждения собеседника, выборе кратчайшего пути на работу и покупках в магазине, до сложных технических задач.
Логика помогает находить обоснования многим явлениям и ситуациям, осмысленно оценивать факты  и грамотно выстраивать свои суждения.

Как и любой другой навык, логическое мышление необходимо постоянно тренировать. Это важно делать в любом возрасте.

С помощью мышления мы получаем знания, поэтому так важно развивать его с детства.

Мышление развивается в три этапа:

1. 1.Наглядно – действенное мышление – ребенок мыслит через действие с помощью манипулирования предметом. Этот вид мышления является основным в раннем детстве.
2. 
   2.Наглядно – образное мышление – ребенок мыслит при помощи образов, с помощью представлений предметов и явлений. Этот вид мышления формируется в дошкольном возрасте.
3. 
   3.Словесно – логическое мышление – ребенок мыслит в уме с помощью понятий, слов, рассуждений. Этот вид мышления начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте.

Если у ребенка хорошо развиты все виды мышления, то ему легче будет решать любые задачи, он добивается в жизни большего успеха.

В структуру мышления входят следующие логические операции:

Сравнение – основано на установлении сходства и различия между объектами. Результатом сравнения может стать классификация.

Анализ – разъединение сложного объекта на составляющие его части или характеристики, с последующим их сравнением.

Синтез – позволяет мысленно воссоздать целое из заданных частей.

Обычно анализ и синтез осуществляются вместе.

Абстрагирование – выделение существенных свойств и связей предмета, от несущественных.

Обобщение – мыленное объединение явлений и предметов по их общим и существенным признакам.

Логика тесно связана с математикой, поэтому можно выполнять в уме упражнения на сложение двух- трехзначных чисел, повторять таблицу умножения, занимаясь при этом уборкой в комнате или мытьем посуды. Достаточно будет для этого уделить всего по 2-3 минуты.

Отличными упражнениями для развития логического мышления будут: разгадывание головоломок, загадок, решение кроссвордов, игра в шахматы.

Выберите для себя наиболее подходящие варианты и занимайтесь понемногу каждый день. Вы увидите, что результаты не заставят себя ждать.

Я предлагаю вам упражнение с готовыми дополнительными материалами, которые входят в комплект для распечатки “Развиваем мышление”.

Упражнение помогает развить речь и логическое мышление.
Вы показываете ребенку картинки с изображением самых разных предметов, например,
самолета, карандашей, моря, песка и т.д.
Затем вы называете прилагательное, а ребенок должен соотнести его с определенной
картинкой. Например, если вы говорите «красивый», то ребенок, рассматривая картинки,
может ответить «красивый самолет» и т.д.
Фантазия и логика не являются взаимоисключающими понятиями. Они способствуют
развитию мышления в целом. Поэтому для развития логики нужно использовать и
упражнения, развивающие воображение.

Скачивайте готовые материалы и скорее применяйте на практике!
Если вы хотите больше готовых материалов для развития мышления, вам сюда:

СБОРНИК ИГР “РАЗВИВАЕМ МЫШЛЕНИЕ”

БУДУ БЛАГОДАРНА, ЕСЛИ ВЫ ПОДЕЛИТЕСЬ МАТЕРИАЛОМ С ДРУЗЬЯМИ, КЛИКНУВ НА КНОПКИ СОЦ. СЕТЕЙ.

Данный материал авторский! Поэтому, если вы хотите поделиться им, дайте ссылку друзьям на этот пост.
Использование материала, на других сайтах и форумах, возможно только с моего согласия! Использование материала в коммерческих целях запрещено!

poznaemmir.com

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА — запись пользователя ОЛЕСЯ (OLESY2303) в сообществе Развивающие занятия с детьми

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В качестве упражнений прекрасно подходят всем известные задания на подбор аналогий, понимание пословиц и поговорок, метафор; игры в «морской бой», «крестики-нолики», шашки, карты; шарады; задания типа «найди семь отличий» и т. п.

1. «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

Ребенку предлагается: «Продолжи предложение, выбрав наиболее подходящее слово».
У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень).
У сапога всегда есть… (шнурки, подошва, молния, пряжка).
У платья всегда есть… (подол, карманы, рукава, пуговицы).
У картины всегда есть… (художник, рама, подпись).

2. «НАЙДИ СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЯ».

Ребенку для анализа предлагаются пары слов. Он должен отметить общее и разное в соответствующих объектах.

Например, соловей—воробей, лето—зима, стул—диван, береза—ель, самолет—автомобиль, заяц—кролик, очки—бинокль, девочка—мальчик и т.д.

3. «ОТ ЧАСТНОГО К ОБЩЕМУ».

Объясните ребенку, что есть слова, которые обозначают множество похожих предметов, явлений. Эти слова являются общими понятиями. Например, словом фрукты можно назвать яблоки, апельсины, груши и т.п.

Но есть слова, указывающие на меньшее число похожих объектов, и они являются частными, конкретными понятиями. Любое из этих слов, например яблоки, обозначает только яблоки, хотя это могут быть большие, маленькие, зеленые, красные, сладкие, кислые яблоки. А теперь попросите ребенка подобрать общее понятие к частным.

Ниже даны два ряда слов. К словам из первого ряда ребенок подбирает подходящее понятие из второго ряда:

• огурец, осень, пчела, север, дождь, павлин, озеро;

• овощ, время года, насекомое, сторона горизонта, осадки, ягода, водоем, птица.

4. «ЧЕГО БОЛЬШЕ?»

Ребенок должен ответить на вопрос: «Чего больше: берез или деревьев, земляники или ягод, мух или насекомых, цветов или ландышей, китов или млекопитающих, слов или существительных, квадратов или прямоугольников, пирожных или сладостей?» — и обосновать свой ответ.

5. «ОТ ОБЩЕГО К ЧАСТНОМУ».

Задание, обратное предыдущим. Ребенок должен выстроить «дерево», стволом которого является общее понятие, например природа, а ветвями — более частные, например живая — неживая. Затем от слова живая — соответственно ветви: растения — животные — люди и т.д. Следующее разветвление идет, например, от слова животные: домашние — дикие или: птицы—змеи—рыбы —насекомые и т.д.

6. «ПОДБЕРИ ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ».

Предложите ребенку назвать одним словом следующие понятия и дополнить ряд: яблоко, груша — …; стул, шкаф — …; огурец, капуста — …; ботинок, сапог — …; кукла, мячик — …; чашка, тарелка — …; кошка, слон — …; нога, рука — …; цветок, дерево — …; окунь, щука — …; роза, одуванчик — …; март, сентябрь — …; дуб, береза — …; фонарь, лампа — …: дождь, снег — …
Это же упражнение необходимо выполнить с наречиями, прилагательными, глаголами.

7. «КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ЗРИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗЦУ».

Для данного упражнения можно использовать детское лото.

Разложите картинки и предложите ребенку выбрать все картинки, подходящие к эталонной. Например, к яблоку — все картинки, на которых изображены фрукты. Затем попросите его назвать каждую картинку; обсудите с ним, почему он сделал такой подбор, чем схожи (отличаются) эти предметы.

Можно выбирать картинки по определенному, заданному общему признаку, например по форме, цвету или функциональному назначению.

8. «РАЗЛОЖИ ПО ГРУППАМ».

Ребенку предлагается некоторое количество изображений, которые он должен разложить на обобщенные группы, например: грибы и ягоды, обувь и одежда, животные и цветы. Он должен дать название каждой получившейся группе и перечислить (назвать) все ее составляющие.

9. «КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ОБОБЩАЮЩЕМУ СЛОВУ».

По заданному обобщающему понятию (например, посуда, овощи, мебель, предметы из железа, круглые, колючие, летают, сладкие и т.д.) ребенок должен выбрать из набора картинок те, которые будут ему соответствовать.

10. «ЛИШНЕЕ СЛОВО».

Ребенку предлагается выделить слово или признак, который в ряду других является лишним, а для всех остальных подобрать обобщающее понятие. Ребенок должен ответить на вопросы: «Какое слово лишнее? Почему?».

• Тарелка, чашка, стол, чайник.
Темно, пасмурно, светло, зябко.
Береза, осина, сосна, дуб.
Быстро, бегом, вприпрыжку, ползком.
Диван, стол, кресло, дерево.
Много, чисто, мало, наполовину.
Ручка, мел, пенал, кукла.
Вчера, сегодня, утром, послезавтра
Землетрясение, тайфун, гора, смерч.
Запятая, точка, тире, союз.
Аккуратно, неряшливо, грустно, старательно.

• Зимний, летний, осенний, июньский, весенний.
Лежать, стоять, плакать, сидеть.
Старый, высокий, молодой, пожилой, юный.
Красный, синий, красивый, желтый, серый.
Молчать, шептать, смеяться, орать.
Сладкий, соленый, горький, кислый, жареный.

11. «РАНЖИРОВАНИЕ».

Объясните ребенку, что такое ранжирование, и попросите его проранжировать по определенному (в каждом случае своему) принципу следующие понятия: горох — абрикос — арбуз — апельсин — вишня; пчела — воробей — бабочка — страус — сорока; зуб — рука —шея —палец —нога; снежинка —сосулька —айсберг—льдина— сугроб; улица — квартира — город — страна—Земля; младенец—юноша — мужчина — старик — мальчик; молчать — говорить — кричать — шептать.

12. «МНОГОЗНАЧНОСТЬ СЛОВ».

Сыграйте с ребенком в игру «Посмотри, как интересно!». Назовите ему какое-нибудь слово (существительное, прилагательное, наречие, глагол). Задание состоит в том, чтобы за короткий промежуток времени (1 — 3 мин) придумать как можно больше предложений-ситуаций с эталонным словом.

Автор игр А. В. Семенович

www.babyblog.ru

что это, как развить (методы и упражнения для тренировки)

Все знают, что такое логическое мышление, но сформулировать эту концепцию не всегда просто. Мысленная активность — это увлекательное и многоплановое движение вперед. Логика необходима человеку, это своеобразный механизм для изучения, в первую очередь, себя и окружающего мира. Помощниками в этом нелегком труде выступают органы чувств, а также работа мысли.

Без логического мышления невозможно сформировать умственный процесс так, чтобы исходя из реального восприятия действительности получить истинные заключения. Логика по сути изучает и законы умственного развития и рассуждения, а также формирует их.

Виды логического мышления

Словесно-логическое

Словесно-логический вид мышления дает возможность правильно мыслить, уметь грамотно говорить, виртуозно владеть своим языком и речью. Он помогает при ведении дискуссий и даже споров.

Пожалуй, каждый человек хотя бы один раз в жизни попадал в ситуацию, когда не мог выразить те чувства и мысли, которые красиво выстраивались в голове. Выходит, что развитие работы мысли и слова — это не роскошь, а средство общения в информационном веке.

Абстрактно-логическое

Абстрактно-логическое мышление стоит выше чувственного опыта. Оно, опираясь лишь на рассудок, пытается определить сущность объективной реальности. Уровень впечатлений, воззрений и оценок серьезно не рассматривается. Другими словами — это кульминационная форма познания окружающего мира.

Образно-логическое

Образно-логическое мышление обусловливается воображением, которое помогает наиболее явно и толково восстановить параметры предмета или действия. Оно формируется в детстве, начиная с полутора года.

Важно! Приемы логического познания мира развивают логику, изобретательность и так далее. Упражнения, помогающие развить словесно-логического мышления дают возможность держать связь между речью и мышлением.

Таких мастер-классов великое множество, особенно в интернете.

Для тренировки памяти необходима:

• обобщенность;
• опосредованность.

Получается, что развитие логического мышления зависит от процесса суммированного и опосредованного (посредством умозаключений) отображения сущности. Суть мышления заключается во взаимодействии мыслительных процессов с представлениями во внутренней картине мира. Такие упражнения позволяют сооружать меняющийся образ мира.

Своеобразие познания заключается в следующем:

• оно позволяет глубоко понять законы существующего мира;
• вникает в меняющийся, динамичный мир;
• угадывает будущее, строит планы;
• опирается на знания, накопленные в течение жизни;
• истекает из живого наблюдения, но не сливается с ним.

Различают три вида логического мышления:

• понятие;
• суждение;
• умозаключение.

Понятие — это ничто иное, как особый механизм ума, мысли.  Суждение — это базис на который основывается работа мысли, в свою очередь, либо объединяющая, либо нет предметы и явления. Суждения могут быть:

• правильными;
• ошибочными;
• тотальными;
• индивидуальными;
• нехарактерными.

Важно! Умозаключение — вывод, обобщение, которое человек извлекает из предыдущих рассуждений.

Развиваем логику и мышление

Полагается также классифицировать способы познания по характерным чертам:

• степени формирования;
• направления задач;
• по доскональности;
• по нетривиальности;
• по образу и функциям мышления;

Важно! Степень развития зависит от образа, действия, логики и абстрактной логики. Умственный процесс наглядно проявляет себя как в теории, так и на практике. Доскональный (развернутый) процесс работы мысли зависит от степени дискурсивности (аналитичности) и интуитивности.

Аналитичность — это, в первую очередь, рассуждение, которое имеет четкую последовательность во времени. Интуитивность базируется на эмоциональных восприятиях, не имеет четких периодов, быстро проходит и так далее.

По степени непривычности и экзотичности различают два вида развития мысли:

• репродуктивное:
• творческое или продуктивное.

Репродуктивный или самовоспроизводящий образ мысли невозможно представить без образов и представлений, которые берутся из реальных источников. Творческая работа мысли базируется на изобретательном воображении.

По степени достижения мышление бывает:

• наглядное;
• вербальное.

Наглядное полагается на внешний вид и свои представления, а вербальное действует абстрактными схемами, конструкциями.

По своим действиям умственный процесс разделяется на:

• критичный;
• творческий.

Запомните! Критичный направлен на выявление недостатков во взглядах других людей. Творческая работа мысли открывает неизвестные знания. Это формирование собственных идей, а не осуждение чужих оценок и соображений.

Развитие логического мышления (упражнения для тренировки)

Каждый член общества мыслит по-своему, индивидуально, в этом проявляется его особенность, а также это зависит от:

• плодотворности ума;
• независимости;
• размаха;
• масштабности;
• сговорчивости;
• стремительности;
• созидания;
• критичности;
• смекалистости.

И это еще не все критерии. Многие задают вопросы как развить логическое мышление. Для этого как нельзя лучше подходит начать самостоятельно мыслить. По сути совершенствование логики подвластно умению заметить, различить, поставить себе задачу и решить ее собственными силами.

Гибкость умственного познания заключается в способности принять новое решение, поменять заранее намеченный путь, если в этом есть необходимость. Инертность мыслительного процесса проявляется в склонности использовать штампы, привычные ходы действия. При инертном развитии ума, бывает трудно переключиться от одной системы действия к другой.

Стремительность, с какой совершенствуется логика, зависит от тех упражнений, которые необходимы для ее тренировки. Масштабность ума охватывает огромный круг проблем.  А вот глубина умственного познания зависит от умения взглянуть в корень предметов, явлений, действий и так далее.

Для того чтобы выдерживать порядок в мыслях необходимо развивать последовательность мышления.  Критичность — это особый вид мышления, который дает возможность реально и даже более чем дать оценку результата умственной деятельности. Критичность находит слабые и сильные стороны умственной деятельности, может обосновать истинность собственных суждений и так далее.

Устойчивость мышления базируется на уже известных законах и регулярности. Все эти качества формируются и меняются с течением жизни. Зная свои индивидуальные способности можно их корректировать и развивать.

Важно! Каждый, кто виртуозно применяет особые приемы для развития логики становится более внимательным, мыслит ясно и четко.

Для таких людей не трудно сконцентрировать внимание, усвоить суть материала. Они посвящают тренировке памяти много времени, им легче добиться собственной цели, работать. Вывод следующий: развиваем логику — живем полноценно и творчески.

www.pamyatinet.ru